<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<rss version="2.0"
	xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"
	xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/"
	xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
	xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom"
	xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/"
	xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/"
	>

<channel>
	<title>澳門青年研究協會 &#187; 高中生</title>
	<atom:link href="http://www.myra.org.mo/?cat=26&#038;feed=rss2" rel="self" type="application/rss+xml" />
	<link>https://www.myra.org.mo</link>
	<description>澳門青年研究協會</description>
	<lastBuildDate>Thu, 20 Nov 2025 04:02:11 +0000</lastBuildDate>
	<language>en</language>
	<sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
	<sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
	<generator>http://wordpress.org/?v=3.0.1</generator>
		<item>
		<title>澳門中學生學習壓力調查研究報告2018</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=831</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=831#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 11 Jul 2018 12:39:11 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=831</guid>
		<description><![CDATA[學習伴隨著人的成長，它不僅關係到個體的生存和發展，也關乎整個人類文明的推進和延續，是人類提升自我的力量之源。現代社會的飛速發展，為人類提供了更好的生活、學習和工作環境的同時，也給現代人提出了更高的學習要求，中學生需要承受的學業壓力也隨之增長。中學是青少年學習各種知識和技能的重要時期，也是身心發展的重要階段。中學生在生理上成長迅速，無論形體、機能還是身體素質都發生著急劇的變化；伴隨著身體的發育，心理的變化也日益顯著。中學生有一定的學習壓力是正常的，適當的學習壓力可轉化為學習的動力，有助於中學生的學業成功，但過度的心理壓力則貽害中學生的身心健康，產生心理疾病，甚至導致危險行爲的發生。因此，及時觀測中學生的學習壓力，為中學生提供行之有效的心理健康服務，是教育界開展心理健康教育的重要環節。 詳細報告: 澳門中學生學習壓力調查研究報告2018]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=831</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中學生對內地情況的認知研究報告</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=819</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=819#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 21 May 2018 03:34:08 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=819</guid>
		<description><![CDATA[澳門回歸祖國已有十八個年頭。十八年來，祖國在政治、經濟、科技、文化等諸多方面，都發生著日新月異的變化。本澳中學生對祖國國情和文化的了解，是構建青年一代國民認同的重要組成部分，亦是本澳公民教育中極為重要的一環。由於澳門歷史進程和社會形態的特殊性，本澳中學生的成長環境和教育環境對他們關於內地情況的了解有所影響和制約。但近些年隨著本澳與內地的經濟融合日益緊密，文化交流愈發頻繁，多維的認知途徑亦豐富了本澳青少年心目中多元的內地形象。了解本澳中學生對國家的發展現狀、傳統文化、歷史底蘊的認知程度，不進可以從側面考察青少年的國家意識和國民認同情況，更可以為本澳公民教育的改良和提高提供切實的依據，為進一步開展國情教育、搭建文化交流平台、弘揚中華傳統文化，增強本澳中學生的國民認同感提供可行性建議。 詳細報告: 澳門中學生對內地情況的認知調查報告2017]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=819</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門學生對公共體育設施滿意程度調查研究報告</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=807</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=807#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 21 May 2018 03:24:14 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=807</guid>
		<description><![CDATA[充足的體育運動是維持良好身體素質的重要保證。一個人的體育技能和體育習慣將影響其一生，體育運動不僅關係到青少年的健康成長，還關係到他們進入社會后能否成為一名健康公民。工欲善其事，必先利其器。若使青少年獲得足夠的體育鍛煉的機會，政府就必須提供足夠的公共體育設施以供市民開展體育活動。澳門本就地域狹小，各間學校所提供的體育設施非常有限，所以公共體育設施為本澳學生提供體育活動場所的重要性就顯得尤為突出。 詳細報告: 澳門學生對公共體育設施滿意程度调查报告2017]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=807</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門高中生愛情觀念調查研究報告</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=764</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=764#comments</comments>
		<pubDate>Fri, 05 May 2017 07:19:55 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=764</guid>
		<description><![CDATA[高中時期是青少年身心發展的關鍵期，也是青春萌動期。處於此階段的青少年往往對異性充滿了吸引與好奇，對愛情充滿嚮往。受中國社會傳統思想的影響，“愛情”這個話題往往在中學校園中顯得諱莫如深，但在現時新媒體盛行、多元文化衝擊的背景下，愛情已經成為本澳青少年生活和青少年教育中不可迴避的話題。因此，關於本澳高中生愛情觀念的調查，對了解高中生的情感特征、戀愛心理顯得尤為重要。教育者和心理學者可以以此為依據，有針對性的提出教育對策，解決高中生的情感困惑，幫助他們妥善處理愛情與學業、友誼、人生的關係，從而促進青少年的身心健康以及人生軌道的良性發展。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=764</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中學生抗逆力調查研究報告发布</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=756</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=756#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 21 Jun 2016 03:22:10 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=756</guid>
		<description><![CDATA[一、研究背景 抗逆力（Resilience），臺灣學者稱之為“復原力”，香港學者稱之為“抗逆力”、“壓彈”，大陸也有學者稱之為“心理彈性”、“韌性”，大致相當於“挫折承受力”、“耐挫力”等概念，是指一個人處於困難、挫折，失敗等逆境時的心理協調和適應能力，即一個人遭受挫折後，能夠忍受和擺脫挫折的打擊，在逆境中保持健康、正常的心理和行為能力。 研究發現，抗逆力大體可以分成兩個組成部份：內在保護因數和外在保護因數。內在保護因數包括身體健康、基因素質、智力、計劃能力、內部控制源、勝任感、自尊、自我效能感、目標感和有意義的感覺等；而外在保護因數主要是家庭內的保護因數以及家庭外的（即學校、社區和同伴）的保護因數。如溫暖的家庭關係、教師的支持、良好的同伴關係等。 隨著社會經濟的發展，澳門中學生的成長環境也隨之不斷變化。文化價值的日益多元、社會競爭的日趨激烈、社會階層的分化、家庭結構的變化等對本澳中學生的影響每時每刻都在發生。因此，中學生在生活中面對的各種各樣的學業問題、人際問題、行為問題和情感問題，都對他們的抗逆力提出了挑戰，抗逆力已經成為他們生存和發展的關鍵能力。近年來，本澳一些中學生在面對負面的人生體驗時，由於缺乏適當的協調和適應能力，導致極端行為或極端事件較為多發。無論是社會、學校，還是家庭，都加大了對青少年心理健康的關注程度，而抗逆力的培養對於解決當前青少年心理健康問題具有重要意義。因此，對本澳中學生抗逆力的調查研究對本澳青少年的心理健康教育非常必要。澳門中華學生聯合總會與澳門青年研究協會在近期開展了是次調查，以期通過調查研究，瞭解本澳中學生的抗逆力現狀，為本澳教育部門、各學校、團體和家長在青少年心理健康培養方面的工作提供意見和建議。 二、研究對象 本次調查於2015年9月22日開始，至9月29日結束。調查對象為本澳的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區居民身份證，就讀於澳門政府認可的全日制中學之學生。 三、調查方法 本次調查以問卷調查的方式收集資料，共發出問卷838份，收回問卷761份。經核實，其中有效問卷為751份。調查分別在勞工子弟學校、鏡平學校、廣大中學、化地瑪聖母女子學校、東南學校、澳門坊眾學校、新華學校、澳門工聯職業技術中學、聖公會蔡高中學、嶺南中學、陳瑞祺永援中學、高美士中葡中學、澳門三育中學、創新中學等14所學校進行。研究人員根據各間學校之回覆制定問卷樣本數配額，然後在各校的配合下，於校內發放問卷給予學生作不記名的填寫。問卷回收後，研究人員將其進行審核，再將有效問卷之資料輸入電腦，以SPSS統計軟件進行相關分析。 由於調查方面的限制，本次調研採取的抽樣方法是配額抽樣及便利抽樣的混合，取樣對研究結果有一定的影響，需請留意。 第三章 總結與建議 根據以上資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、半數本澳中學生在最近半年內遭遇過較大的逆境，逆境的最主要來源是學業或生涯發展問題（如對升學、未來發展等生涯選擇感到迷茫）。 2、總體而言，朋友對于本澳中學生面對逆境和壓力，具有重要作用；同時，自己積極解決問題也是本澳中學生的主要應對方式之一。 近六成本澳中學生在遇到逆境和壓力時，選擇向朋友傾訴和尋求幫助；半數人會選擇自己積極解決問題。有近三成人會選擇忍耐；選擇尋求家人幫助和尋求途徑發洩情緒的各有二成半;選擇逃避和尋求學校老師或社工協助的各有近一成。 本澳中學生經歷心理上的困難和低潮時，首先想到的交流對象是朋友（70.0%），其次是家人（35.0%），選擇專業人士（社工或諮詢師等）、網絡和老師的各在一成左右。 3、本澳中學生面對逆境和壓力的心態總體表現積極，但仍有一些負面情緒不容忽視。 在遇到逆境和壓力時，過半本澳中學生都相信自己能夠渡過難關。四成多中學生能夠心平氣和面對苦難，約三成中學生能夠化壓力為動力。然而，一些負面心情仍不容忽視，有6.4%的學生有想要通過暴力發洩的心態，且有4.1%的學生在逆境下有想要自殺的情緒。 4、從效果來看，本澳中學生應對困境和緩解壓力的能力一般。 面對和壓力，僅有三成中學生能很快解決，效果不錯，三成中學生則需要較長時間才能解決，一成多中學生解決效果不明顯甚至找不到解決方法。 5、本澳中學生對“抗逆力”知識的學習與抗逆力培養的需求較多。 近半數中學生認為自己有必要學習與抗逆力有關的知識，並且會主動塑造和提高自身的抗逆力；但本澳中學生對於“抗逆力”方面的知識則知之甚少，過半中學生只“知道一點點”，三成半人完全沒有接觸過，表示“接觸過很多”的僅有一成多。 6、本澳中學生塑造和提高自身抗逆力的方式，最喜歡的方式是對自己的經歷進行反思總結；其次是選擇朋友或長輩分享；再次是通過觀看相關影視作品、閱讀書籍或資料、老師課堂教育、參加團體或小組培訓等。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、本澳政府和教育部門、學校應制定全方位的幹預計劃，積極關注中學生心理健康，促進各類資源的良性互動，提升青少年個體抗逆力。 調查顯示，半數本澳中學生在最近半年內都遭遇過較大的逆境，這說明本澳中學生遭遇逆境和壓力的機率較高。青少年在成長過程中不可避免會遇到各種挫折，當個體對挫折有著非理性認知時，可能就會演變為惡性事件。比如考試成績不理想、學業壓力、未來規劃、情感問題等，有些青少年會把這種挫折感放大，導致挫折事件演化為危機情境。這就需要本澳政府和教育部門、學校積極關注中學生的心理健康，制定有效的抗逆力幹預計劃，考慮可能對青少年產生影響的眾多保護因數，審視他們的個人生理、心理特質、生活環境、人際交往情況等，盡可能挖掘和增強個體自身和周圍的保護因數，促進各類資源的良性互動，為青少年抗逆力的提升提供更多支援。 2、加強家庭對個體的外在保護功能。 家庭對其走出逆境、解決問題的作用重大。溫暖、支持性的家庭環境對個體有保護作用：家庭不僅在個體遭遇逆境時，可以作為外在保護因數；在孩子的成長過程中，家庭中的各種因素還會影響孩子內在保護因數的形成。家長的關心程度、教養方式、心理健康狀況都會影響孩子的抗逆力。 教育部門、學校、社會團體可以開展短期的家長培訓，讓家長明白家庭因素對青少年抗逆力形成和發展的重要性，同時建議家長加強與孩子的溝通，通過定期的家庭聚會，家庭重要日子、特殊事件的家庭儀式來強化家庭成員之間的親密關係；重視家庭成員之間良好溝通和互動方式的養成；適當放權給孩子，培養其自主能力，有意識創設機會讓孩子有抗逆力成功體驗。這些都有助於提升家庭成員的抗逆力水準。 3、發揮學校的教育功能，構建健康的抗逆力文化。 學校是中學生成長的重要環境。但是本次調查卻顯示，本澳中學生對於“抗逆力”知識，既非常需要，又知之甚少；同時，學校和老師對於本澳中學生走出困境、對抗壓力所起的作用並不大。這就需要本澳的學校和老師更為重視青少年的心理健康教育，從學校教育的角度，開設和加強幫助青少年成長的抗逆力課程。抗逆力課程涉及到的議題可以包括自我認知、人際交往、時間管理、壓力處理、情緒管理、挫折應對等。可以通過中學生喜歡的方式，如同伴間經歷分享、觀看相關的經典影視作品、好書推薦等，對中學生進行抗逆力知識普及。除了知識的傳授，抗逆力課程要重視讓學生有體驗的機會，如開展吃苦夏令營、戶外生存訓練等，通過體驗式學習，增強學生承受壓力、解決問題的能力。 除了加強抗逆力教育外，學校也需要針對部份群體、個別學生開展更深入的心理輔導和危機幹預工作。平日深入發現和瞭解存在較多危險因數的學生，比如單親家庭、貧困家庭、父母疏於管教、過於溺愛或近期在學業、感情、家庭中遭遇挫折和變故的學生，學校應及時給予個別輔導，必要時需要專業人士或社工的介入。 4、社會、社區、社團的積極參與。 在青少年的抗逆力裡培養中，某些危險因數（如貧困、孤兒、不為他人所接納）並不是僅靠個人、家庭或學校就能夠解決的，這就需要社會、社區和各社會團體的積極參與。在青少年遇到生活危機時，例如家庭貧寒、家庭失和、家庭暴力等情況，社區、社會機構或政府部門應提供必要的經濟、法律、社工方面的支持，幫助這些家庭抵抗不利因素，儘量減少負面事件對青少年的不利影響。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=756</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中學生社交網絡調查研究報告（2014）</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=739</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=739#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 08:28:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[初中生]]></category>
		<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=739</guid>
		<description><![CDATA[近年來，以新媒體技術為支撐的社交網絡應用迅速發展，類型不斷增多。以Facebook、微博、微信（Wechat）等為代表的各類社交網絡平臺紛紛興起，影響著本澳的芸芸大眾，也逐漸在本澳中學生的生活中扮演著越來越重要的角色。社交網絡以其信息的豐富性、溝通的即時性，與思想活躍、追求新知的青少年人群產生了強烈的文化共振。中學生使用社交網絡不僅是獲取信息、娛樂休閒的過程，也是建構自己的亞文化和活動圈的過程。在社交網絡平臺的影響下，本澳中學生的興趣愛好、生活習慣、社交方式、溝通模式、話題重心等也隨之發生變化。 在這一大背景下，本澳的教育相關部門、社團和學校亟需了解本澳中學生的社交網絡使用習慣和發展規律，科學把握社交網絡在中學生生活中的價值功能定位，嘗試採用創新的引導思路和巧妙的方法，綜合運用既有的網絡技術和社交平臺，發揮社交網絡的優秀特質，同時避免中學生因社交網絡導致的偏差行為的發生。 因此，澳門中華學生聯合總會和澳門新視角學會於近期開展了是次“澳門中學生社交網絡調查”，深入了解本澳中學生的社交網絡使用狀況，以期通過調查研究，向本澳政府、教育部門、相關社團、學校和家長提供資料和意見，為信息時代的本澳中學生的網絡社交行為做出有效的建議和指引。 根據資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、社交網絡的使用在本澳中學生中已經非常普及。九成以上本澳中學生擁有網絡社交平臺賬號。 2、微信（Wechat）和Facebook是最受本澳中學生歡迎的網絡社交平臺。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，近九成受訪者日常傾向使用微信（Wechat），日常傾向使用Facebook的受訪者也將近八成，二者遙遙領先於其他網絡社交平臺；分別排在第三、四名的Instagram和QQ均有二成左右的受訪者傾向使用；排在第五、 六名的分別是“Whatsapp”和微博，均有超過一成的受訪者傾向使用。 3、本澳中學生平均每天使用社交網絡的時間較長。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，每日使用社交網絡0-2小時的受訪者僅有三成多，過半受訪者每日使用社交網絡的時長在2-6小時之間，更有近一成半的受訪者每日使用社交網絡的時長在6小時以上。 4、社交網絡已成為本澳中學生日常生活的重要組成部分。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，七成半的受訪者表示社交網絡對自己的生活“重要”或“非常重要”，社交網絡不僅給他們帶來了極大的便利，甚至一成半受訪者表示其生活完全離不開社交網絡。僅有四分之一的受訪者表示社交網絡對自己的生活“不重要”或“非常不重要”。 5、本澳中學生的社交網絡主要聯繫對象以熟人為主，其中朋友和同學是最主要聯繫對象。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，將朋友和同學列為主要聯繫對象的受訪者者分別占到八成半和七成以上；其次是親人（三成）和父母（二成）；另有近兩成的受訪者會將“網友/陌生人”列為主要聯繫對象；將老師列為主要聯繫對象的受訪者不到一成。 6、本澳中學生與朋輩（朋友和同學）溝通最傾向使用社交網絡；與父母和老師溝通最傾向於面對面對話。 與父母溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：面對面對話&#62;電話&#62;社交網絡；與朋友和同學溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：社交網絡&#62;面對面對話&#62;電話；與老師溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：面對面對話&#62;社交網絡&#62;電話。 7、社交網絡為本澳中學生帶來的社交影響喜憂參半。半數本澳中學生認為自己需要加強溝通技巧。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，六成多本澳中學生認為社交網絡能加深自己與他人之間的連系；問及通過社交網絡能否和朋友更增進彼此的信任，四成半受訪者表示認同，亦有四成七受訪者表示一般；問及在社交網絡與朋友互動過程中是否有被尊重的感覺，近六成本澳中學生感覺一般；但在過去六個月中，過半受訪者曾經因使用社交網絡與一些人士關係惡化，其中以朋友和同學關係惡化為最主。朋友和同學是本澳中學生的最主要聯繫對象，自然發成衝突和摩擦的概率也會最多。 8、本澳中學生通過社交網絡與他人的溝通情況，按效果好壞排列依次為：朋友、同學、父母、老師。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，八成多受訪者認為與朋友在社交網絡溝通良好；七成多受訪者認為與同學在社交網絡溝通良好；過半受訪者認為與父母在社交網絡溝通良好，不到一成受訪者認為與父母在社交網絡溝通情況差；不到四成受訪者認為與老師在社交網絡溝通良好，一成以上受訪者認為與老師在社交網絡溝通情況差。 9、大部分本澳中學生在社交網絡中有添加父母為好友，但不少人對父母在社交網絡中持有戒心。四成多受訪者明確表示父母未對自己的社交網絡實施監控行為。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，七成受訪者添加父母為好友；但僅有一成半受訪者認為利大於弊，可以增進和父母的關係；近四分之一的受訪者認為弊大於利，常處於被父母監控的狀態，不敢表達真實的心情和狀態；近四成受訪者認為利弊各半。在沒有添加父母為好友的受訪者中，認為弊大於利的比例高達三成半。 10、部分本澳中學生在社交平臺中與陌生人的聯繫和交往，需引起社會、學校和家長的關注和重視。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，四成多受訪者會有選擇性的將網絡陌生人添加為好友，其中一成多受訪者曾對網絡陌生人傾吐心聲，7%受訪者會將陌生人關係發展到現實中，4.6%受訪者參加過網絡陌生人的線下聚會或其他活動，還有2.4%受訪者有過被網絡陌生人欺騙的遭遇。 從本次調查的結果來看，社交網絡已經成為本澳中學生生活中不可或缺的一部分，是他們除了現實生活主要的獲取信息和溝通表達的空間。中學時期是人生世界觀和價值觀形成的重要階段，在繁雜喧囂、多元思想並存的網絡時代，教育機構和成年人對他們的網絡社交行為的引導就顯得尤為重要。因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、引導本澳中學生正確、合理使用社交網絡，培養中學生的主體自覺，預防和治理中學生對社交網絡的依賴。 本次調查顯示，本澳中學生使用社交網絡過於頻繁，過半使用者每次使用社交網絡2-6小時，近一成半受訪者每日使用社交網絡超過6小時。對於現階段以學業為主的中學生來說，這一數字確實驚人；中學生長時間關注社交網絡，必定會為專心學習和現實生活帶來影響；社交網絡依賴的不斷強化，反而會讓他們減弱顯示交往的能力，本次調查中，過半的本澳中學生都認為自己需要加強溝通技巧。 成長困惑和現實壓力，催生了中學生尋找消遣和情感交流的需要，但是在現實交往中，中學生往往具有敏感、自尊的心理特征，而與父母、老師甚至朋友存在著理解上的誤差，在現實中的交流障礙促使他們轉向尋求社交網絡的認同。因此，相關社團、學校和老師應貼近中學生內心，做對等的溝通和交流；及時調研掌握中學生的交往需要，針對中學生的交往訴求，在課堂之外，為中學生拓展交往平臺，多開展課外活動，疏通阻礙，引導中學生自覺地關注現實交往，并強化現實交往的自覺。 2、教師和家長可利用微信、Facebook等網絡社交平臺，加強自身的互動性和參與性，拉近與中學生的距離，建立更為和諧的師生關係、親子關係。 本次調查顯示，大部分學生還是願意添加老師和家長為好友，并能與老師和家長在社交網絡中做良好的溝通，但中學生對老師和家長先在的防備令中學生持有戒心，也導致了部分溝通不良的狀況。一些老師和家長對中學生的社交網絡存在不定時的監控行為，并因此造成關係惡化。 其實，虛擬交往構建起來的圈子很大程度上是現實交往圈的移植和二次鞏固，，新的交往方式為其注入了新的活力，幫助這種現實的社會關係實現了在時空上拓展和延伸的可能。網路社交工具的興起很大程度上是因為裡面有年輕一代認同的生活方式、情感方式、溝通方式。老師和家長可對中學生的網絡社交採取適度的開放型管理模式，以“平視”的角度、朋友的姿態真正與學生互動，參與他們的網絡生活，變“堵”為“疏”，有力填補線下師生關係、親子關係的空白。 3、教育部門、學校、教師應及時分析社交網絡輿論動態，及時把握中學生的思想動態。 中學生的網絡社交過程是一個自我發現、尋找認同的過程，往往以發表個人狀態、轉載他人狀態、討論熱點問題等形式出現。教育工作者應具備敏銳的洞察力，針對網絡輿論信息和學生思想動態進行認真篩選，第一時間了解學生的思想波動，把握群體性思維和群體輿論動向，並以巧妙的方式及時給予引導、疏導和幫助，在學生出現不良的情緒和輿論傾向時，及時做出反應，在有必要時進行個性化的深度輔導，防止事態進一步惡化。 4、社會、學校和家長應積極開展網絡安全教育，提高中學生對社交網絡的認知能力和對網絡信息的辨別能力。 網絡世界紛繁複雜、充滿誘惑。社會、老師和家長要警惕社交網絡上的不良信息，例如一些涉及暴力、仇恨、色情、犯罪等不利於中學生身心健康的內容。 社交網絡高度的自由和自主，往往能緩解中學生的社交焦慮；他們會選擇在社交網絡中獲取認同，尋找情感的依託。本次調查顯示，中學生在社交網絡中尋找網友/陌生人聊天和跟父母聊天的比例是差不多的；一成多學生曾對網絡陌生人傾吐心聲，有的還會將與網絡陌生人的關係發展到現實中，參加線下聚會等活動。這無形中增添了中學生的網絡社交風險，給予網絡不良分子以可乘之機。本澳亦曾發生過少女被網友欺騙或拐帶的新聞。 社會、學校和家長必須防患于未然，告誡中學生網絡具有虛擬特性，一些表面誘人的網絡形象背後可能存在黑客、欺詐等不可告人的陰謀；防人之心不可無，幫助中學生加強自身的鑒別力和判斷力，不輕信陌生人，不對陌生人暴露自我信息；讓中學生明白與師長分享陌生網友信息的重要性，預防和杜絕網絡風險。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=739</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中小學生使用智能電子裝置習慣調查研究報告（2014）</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=735</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=735#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 08:24:19 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[初中生]]></category>
		<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=735</guid>
		<description><![CDATA[科技的發展將人類帶入電子資訊時代，智能電子裝置的興起和流行深刻地改變著人類的生活和行為方式，青少年也未能例外。青少年作為年輕和充滿活力的新生力量，與同樣以時尚、新穎為特徵的智能電子裝置有著天然的高度契合，已經成為智能電子裝置使用、追捧乃至創新的主流群體。本澳中小學生已身處各種智能電子裝置的包圍之中，智能手機、平板電腦、筆記本電腦以及各式各樣的新型智能電子裝置似乎已然成為本澳中小學生生活中的重要組成部份。 智能電子裝置不僅令中小學生的日常生活更為現代、便捷，還極大地拓寬了他們的視野，增強了他們探索世界的自主性。但同時，智能電子裝置所帶來的例如網絡信息的紛繁龐雜、娛樂消遣的過度消費、部份青少年沉迷于此等諸多問題，也增添了社會、學校和家長們對中小學生群體使用智能電子裝置的隱憂。在這一背景下，瞭解本澳中小學生使用智能電子裝置的現狀就顯得尤為必要。 為此，澳門中華學生聯合總會和澳門新視角學會於近期開展了是次“澳門中小學生使用智能電子裝置習慣調查”，以期通過調查研究，瞭解澳門中小學生使用智能電子裝置的習慣和現狀，並以此為基礎，向本澳政府、教育部門、相關社團及學校、家長提供資料、意見和建議，為促進本澳青少年身心的健康發展貢獻綿力。 根據以上資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、本澳中小學生（小五及以上年級）擁有智能電子裝置的比例較高，智能手機在本澳中小學生中非常普及。 九成多受訪者擁有智能手機，七成多受訪者擁有臺式電腦，擁有平板電腦和筆記本電腦的受訪者均分別在四成以上。 四成半的本澳中小學生（小五及以上年級）會等用壞或丟失再更換智能手機。 2、本澳中小學生（小五及以上年級）使用的智能電子裝置，按每天使用時間由長到短排列依次為：智能手機、臺式電腦、平板電腦、筆記本電腦。 幾乎不使用智能手機的受訪者僅不到一成，幾乎不使用臺式電腦的受訪者在三成半左右，幾乎不使用平板電腦的受訪者接近六成，幾乎不使用筆記本電腦的受訪者在六成五半左右。 3、本澳中小學生（小五及以上年級）每天使用智能手機的時間較長，高中年級學生尤甚。 總體來看，三成多受訪者每天使用智能手機在4小時以上，使用時間在1小時以下或幾乎不使用的受訪者僅占二成。通過交叉分析發現，小學階段的受訪者每天使用智能手機的時間以“一小時以下”或“幾乎不使用”居多，而中學生每天使用智能手機的時間則均超過平均水平，高一和高三兩個年級每天使用智能手機在4小時以上的受訪者達到了五成左右。 4、晚上是本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置最多的時間段，有四成多的受訪者選擇每天在此時使用智能電子裝置。但也有四成半中小學生表示不能確定每天使用智能電子裝置最多的時間段。 5、家裡是本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置最多的地點。九成多受訪者通常在家裡上網，四成受訪者通常在休閒場所上網，三成受訪者通常在街上上網，通常在交通工具或課室上網的各有兩成多。 6、本澳中小學生（小五及以上年級）對智能電子裝置的總體依賴程度較輕。 近四成受訪者表示離開智能電子裝置不會感覺不自在，四分之一的受訪者表示離開智能電子裝置一天或幾天才會感覺不自在，還有四分之一的受訪者表示離開智能電子裝置幾個小時會感覺不在，僅有8.2%的受訪者表示離開智能電子裝置幾分鐘會感覺不自在。 7、總體來看，智能電子裝置對本澳中小學生（小五及以上年級）在學習上的幫助較大。 五成半的受訪者表示智能電子裝置在學習上的幫助“很大”或“較大”，近四成的受訪者表示智能電子裝置對學習上有少許幫助；交叉分析顯示，智能電子裝置對於智能電子裝置對低年級，特別是小五、小六年級的受訪者在學習方面的幫助相對較小，而對高年級受訪者在學習方面的幫助相對較大。 8、在使用智能電子裝置的主要用途方面，本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置主要用於娛樂，例如看視頻和電影（59%）、玩遊戲（53.3%）、聊天（44.8%）、拍照（27.9%）、瀏覽社交網站（26.2%）；其次，搜索資料（53.1%）和瀏覽電子書（16.3%）也是部分受訪者使用智能電子裝置的主要用途；而使用智能電子裝置瀏覽新聞資訊（8.7%）、進行網上交易（6.7%）、瀏覽論壇（4.6%）的受訪者相對較少。 具體來說，近六成本澳中小學生（小五及以上年級）每天都會使用智能電子裝置看視頻，二成六的中小學生每天看視頻的時間都在一個小時以上，近四成的中小學生會不定期觀看視頻。 六成本澳中小學生（小五及以上年級）每天都會使用智能電子裝置玩遊戲，二成三的中小學生每天玩遊戲的時間都在一個小時以上，三成的中小學生“不一定每天玩，想起來會玩一會”。 9、本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置進行網絡社交較為頻繁，Facebook和微信（Wechat）是本澳中小學生最常用的網絡社交平臺。 其中二成受訪者表示“非常頻繁，每天大部份時間都在進行網絡互動”，四成受訪者表示“較為頻繁”，三成受訪者會“偶爾與朋友進行網絡互動”，僅有6.9%的受訪者幾乎不用網路社交。 至於澳門中小學生使用網絡社交平臺的主要目的，選擇較多的有 “與親友聯繫（如聊天/個人動態）”（72.6%）、“瀏覽休閒資訊（如體育/旅遊/娛樂）”（66.1%）、“瞭解社會時事（如政治/經濟）”（40.4%）、“認識新朋友”(26.8%)等。 本澳中小學生最常用的網絡社交平臺，Facebook和微信（Wechat）的使用者數量遠超其他網絡社交平臺，均各有八成以上受訪者選擇；其次，Whatsapp、微博、QQ、Google+的常用受訪者均在一成以上；Line、Twitter、網絡討論區(CyberCTM / Qoos等)的常用受訪者均未超過一成；校內網/人人網/開心網、My Space 、instagram、skype的常用受訪者更是少之又少。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、引導本澳中小學生適度合理使用智能電子裝置， 如今智能電子裝置在本澳中小學生中已經非常普及，特別是智能手機的擁有比例已經達到九成以上。同時，本澳中小學生每天使用智能電子裝置的時間亦較長：僅智能手機一項，就有三成多的受訪者每天使用時間在4小時以上，且高年級學生尤甚，再加上平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦等其他智能電子裝置，可以想像許多本澳中小學生花在智能電子裝置上的平均時間可謂驚人。 同時，本澳中小學生使用智能電子裝置的主要傾向於娛樂方面，看視頻、玩遊戲、聊天社交均成為本澳中小學生的最主要活動，而本澳中小學生使用智能電子裝置關心時事、瞭解新聞資訊、閱讀電子書的活動遠低於上述娛樂活動。可見，本澳青少年在使用智能電子裝置的行為存在一定偏差，青少年沉迷於網絡和遊戲的風險劇增。 因此，本澳的教育工作者、家長和科技工作者有必要為本澳中小學生使用智能電子裝置提供正確引導和有效監管，幫助他們把握好使用的度和方向，力爭將網絡不良信息和過度遊戲對青少年的負面影響減至最低，防止由此產生的青少年偏差行為；更要多倡導中小學生多利用智能電子裝置進行電子書閱讀、知識學習、關心時事等有益行為，使智能電子裝置更多的發揮其正面作用。 2、引導本澳中小學生中科學使用智能電子裝置，并為青少年創造有益於良好學習習慣培養的、積極正面的互聯網環境。 本次調查顯示，智能電子裝置對本澳中小學生在學習方面的幫助較大，過半本澳中小學生經常使用智能電子裝置搜索資料，這在一定程度上反映了智能電子裝置對青少年的正面作用。然而，需要留意的是，對網絡搜索的依賴正在使青少年演變為“搜索一代”。互聯網的到來令一切信息“得來全不費工夫”，大大衝擊了傳統以“記憶”為主的獲取知識的方式。過於貪圖和依賴互聯網所帶來的便捷，也使很多應當保留的常識也夾雜在海量的信息中轉瞬即逝。不僅如此，習慣於快速和淺層的閱讀，直接獲得新的直白的信息，導致思考和體驗過程的缺乏，也不利於青少年形成相對穩定的人生觀、價值觀。 不難看到，智能電子裝置對青少年學習的幫助，既有積極的作用，也有負面的影響，因此，教育部門、學校、家長在日常教育中對智能電子裝置的單純排斥或過於依賴都不是最好的選擇，而是應當從外度督促和內部內容上引導中小學生；同時，互聯網的運營者和程序開發者也必須肩負正確引導的責任，在網絡環境的創造上，在應用程序的開發上，多提供有益於青少年身心健康和良好學習習慣培養的內容，讓他們通過智能電子裝置不但獲取知識，也從新奇的內容中產生放下手機、電腦，深入生活本身去挖掘、去思考、去體驗的慾望。 3、引導本澳中小學生中健康使用智能電子裝置，多進行戶外活動、體育運動和集體活動。 智能電子裝置的高使用率亦必然給本澳中小學生的健康帶來負面影響。正處於生長發育階段的青少年，若長時間使用手機、電腦等智能電子裝置，會帶來頸痛、肩痛、腕部及手部不適等癥狀，導致和加重近視，長遠可能會影響其健康及成長發育。 其次，本次調查顯示，本澳中小學生使用智能電子裝置主要集中在“晚上”、“家裡”，也勢必也會影響這些青少年的睡眠。睡眠不足、睡眠質量下降不僅會造成青少年白天精神不振，影響正常的學習和生活，還會影響青少年的生長發育。 再次，長時間使用智能電子裝置，使得青少年戶外活動和體育運動的時間減少，與人缺乏交流，亦對青少年的身心健康帶來負面影響。 為此，學校、家長和相關社團應多向本澳中小學生宣傳適度、健康使用智能電子裝置，多進行體育鍛煉，在假期多安排戶外活動和集體活動，讓本澳中小學生放下智能電子裝置，獲得更多親近自然、與社會和他人交流的機會和體驗。 4、引導本澳中學生合理消費智能電子裝置，培養其正確的消費觀和價值觀。 本澳學生對智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦等智能電子裝置的擁有率較高，同時擁有不同智能電子裝置的情況普遍；在智能手機方面，有10%的本澳學生，在一年內（有的在半年內）就要更換一次智能手機。一些時尚高端的智能電子裝置受到眾多青少年的追捧，尤其在商家營銷策略的推波助瀾下，很多青少年產生了超前消費和炫耀消費的觀念，導致了他們在智能電子裝置上非理性的消費行為。 為此，社會各界、學校和家庭教育應注重對青少年的財富觀、消費觀和價值觀教育，倡導不浪費、不虛榮、不攀比，消費要和自身實際需求、家庭經濟狀況相適應的理性消費觀念。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=735</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門高中生消費習慣調查研究報告（2014）</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=731</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=731#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 08:12:37 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=731</guid>
		<description><![CDATA[隨著澳門社會經濟的縱深發展，本澳市民的消費水平、生活質量不斷提高，消費領域中也出現了奢侈消費、攀比消費等不理性的消費方式，新型的消費模式和消費觀念亦衝擊著新生代的消費習慣。高中生是社會中一類特殊的消費群體：他們的消費行爲既受到父母等監護人的制約，但其自身已具備有相當的消費自主權和支配權；他們有一定的獨立消費意識，而消費意識又較易受外界影響；與此同時，他們也是未來澳門消費的主力和消費潮流的引導者。因此，真實了解高中生的消費狀況，把握高中生群體消費的心理特徵和行爲導向，培養和提高青少年的“財商”，形成科學、理性、文明、責任的消費觀念，也是需要本澳教育工作者共同關注的課題。 爲此，澳門中華學生聯合總會與澳門青年研究協會在近期開展了是次“澳門高中生消費習慣調查”，以其通過調查研究，瞭解澳門高中生的消費現狀和消費心理，並以此為基礎，向本澳政府、教育部門、相關社團及學校、家長提供資料，提出有效的意見和建議。 調查發現： 根據以上資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、絕大多數本澳高中生每月的零用錢主要由父母提供。 近八成受訪者每月零用錢主要由父母提供。一成半受訪者主要靠自己打工賺得零用錢。其中，高二年級學生零用錢主要由自己打工賺得的比例最高。由於高中生仍處在以學業為主的未成年階段，絕大部分高中生的每月零用錢主要由父母提供的調查結果遵循常理；同時，通過調查發現，部分本澳高中生已經開始通過打工來賺取日常生活開支，研究人員推斷，高中生積累社會工作經驗的需求或家庭經濟因素應是他們打工賺取零用錢的主因。 2、娛樂和社交是本澳高中生日常消費支出的最主要用途。 將娛樂（包括跳舞，看電影，打遊戲，旅行，運動等）或社交（包括送朋友禮物，和朋友的聚餐、卡拉OK及其他消費）選作平時最主要的消費用途的受訪者比例均在六成以上。在娛樂和社交兩項消費中，每月消費為1-200元澳門幣的本澳高中生均佔四成以上，每月消費為201-500元澳門幣的本澳高中生均約佔四分之一。 而“穿著/打扮/護膚”緊隨“娛樂”和“社交”之後，有近半數本澳高中生將之視為主要消費用途之一。每月“穿著/打扮/護膚”的平均消費額度，選擇“基本沒有”、1-200元澳門幣、201-500元澳門幣的受訪者約各佔三分之一。 通訊和網絡費用排在第四位。每月通訊和網絡費用，選擇“基本沒有”、1-200元澳門幣、201-500元澳門幣的受訪者分別約佔三成、四成、二成。 同時，上述每個類別均有每月消費3,000甚至更多的受訪者出現。 3、約四成本澳高中生每月自主消費額度（零用錢）在500元澳門幣以內；高三年級每月自主消費總額度額度最低，高二年級每月自主消費總額度最高。 調查發現，約四成本澳高中生每月自主消費額度在500元澳門幣以內，每月自主消費額度為501-1,000元澳門幣和1,001-3,000的本澳高中生各佔四分之一。也就是說，九成本澳高中生每月的自主消費總額度在3,000元澳門幣以內，也有少數高中生每月消費總額度超過叁仟甚至萬元澳門幣。 同時，學業最為緊張的高三年級學生每月使用零用錢的總額度最低，高二學生由於自己打工賺錢的比例高，消費能力和自主性較高，所以每月使用零用錢額度也高於其他年級。研究人員認為，這表明本澳高中生的零用錢大部分主要用於生活休閒，而過高的消費額度的存在暗示其中必有奢侈消費、攀比消費和非理性消費的因素在內。 4、大多數本澳高中生消費時非常重視性價比，“價格”、“實用性/耐用性”、“品質”是三個最主要考慮條件。 本澳高中生在進行消費時主要考慮的條件，約四分之三受訪者選擇“價格”；其次，六成半受訪者重視“實用性/耐用性”；再次，六成受訪者重視品質。除前三者之外，三成半受訪者也將“款式/潮流”視為重要條件，也有一成多受訪者會看重“名牌”。 5、本澳高中生的理財意識需要加強。 本次調查發現，本澳高中生每月的生活費/零用錢，僅有六成受訪者表示有盈餘或者剛剛夠用。在消費方式上，四成多受訪者是無計劃消費，高於“按計劃消費”的受訪者比例（三成多受訪者按計劃消費），還有近三成受訪者選擇“能省則省”。 近九成本澳高中生平時消費主要用儲蓄或現金付款；四分之三的本澳高中生沒有信用卡/附屬卡，近兩成本澳高中生有信用卡/附屬卡但基本沒用過。這與絕大多數高中生的未成年人身份和零用錢主要來自父母的原因密切相關。 過半本澳高中生表示不贊成“先花未來錢”，表示贊成的不到一成。 這些調查結果表明，大部分本澳高中生懂得量入而出、節約消費的道理，但是從實際表現上，他們仍缺乏計劃消費、合理理財的現代消費觀念。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、本澳教育部門、各學校應注重本澳中學生科學消費觀的培養，提倡合理消費。 本澳教育部門、各學校應把中學生良好的消費理念和行為的培養融入到日常品德教育和校園文化之中。要樹立正確的消費觀，塑造節約型的校園文化理念；提倡適度消費、合理消費，反對鋪張浪費、奢侈消費、攀比消費。可以設計開展有關中學生科學消費的主題活動，幫助中學生制定合理的消費計劃，對學生的消費理財進行積極引導。 其次，還要引導中學生的物質消費和精神消費協調發展。鼓勵高中生在滿足自身合理物質需求的基礎上，注重增進自身精神健康和可持續發展的消費，如購買有益的書籍、進行健康的娛樂和文體活動等。 2、本澳教育部門、各學校應循序漸進，加強對本澳中小學生的理財教育，增強學生的理財意識。 在一些發達國家的中小學和家庭教育中，理財教育是重要的一環。中小學校應根據學生不同的成長階段、不同年齡的特點，由淺入深的制定理財教育的目標和內容。在理財教育中，要幫助中學生增強理財意識，鼓勵“合理”、“適度”消費，既要量入為出，又要學習和掌握各種理財工具，根據自身需求和對未來財政的展望制定相應的理財和消費計劃，并不時總結反思，為日後的理財積累經驗。在此過程中，令本澳中學生具備更為全面的素質，以適應未來社會日益多元的發展趨勢。 3、家庭也要重視孩子健康消費觀的樹立和理財觀念的培養。 在家庭教育中，家長應以身作則，為孩子樹立合理健康消費的榜樣，但也不能只是自己省吃儉用而過度溺愛孩子。家長既要幫助孩子樹立正確的消費意識，使消費與家庭經濟情況相適應，又要幫助孩子科學規劃自身消費；可以通過幫助孩子制定理財計劃，建立理財基金，甚至參與家庭理財的方式增強孩子的理財意識，提高孩子的理財能力。 4、家長和老師要對高中生的打工賺錢行為進行有效的引導和監管。 部分高中生出於增長閱歷或者增加經濟收入等因素的考慮，已經開始通過自己打工賺取零用錢。中學生適當參與社會工作、自食其力固然值得鼓勵，但是在青少年階段，學業仍然是第一位的，不能因為打工賺錢、甚至為了攀比和奢侈消費而影響和耽誤正常的學習和生活。因此，家長和老師要對中學生的打工賺錢行為進行有效的引導和監管。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=731</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中學生國民身份認同調查（2014）</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=719</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=719#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 07:21:35 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門新視角]]></category>
		<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=719</guid>
		<description><![CDATA[為瞭解澳門中學生的國民身份認同感情況，給政府、教育機構、社會服務機構等提供意見，澳門中華學生聯合總會和澳門青年研究協會於近日聯合開展了《澳門中學生國民身份認同調查》。調查表明：九成澳門中學生有較強澳門身份認同感。 本次調查對象為澳門初一至高三年級學生，以問卷調查的方式收集資料，共發出問卷813份，收回有效問卷766份。 本次調查中，九成本澳中學生對“我是澳門人”的表述持肯定態度，四分之三的本澳中學生認爲澳門人身份對自己來說很重要，如果可以選擇的話，半數本澳中學生仍想做澳門人；過半數本澳中學生對“我是中國人”的表述持肯定態度；過半數本澳中學生對“我是葡萄牙人”的表述持否定態度。 澳門中學生對本澳新聞關注程度較高。四成半澳門中學生非常關心本澳新聞，三成本澳中學生會關心與自己有關的本澳新聞；近七成本澳中學生表示會在將來行使澳門市民的投票權，表現出較強的公民責任感。 澳門中學生對中國内地新聞也較爲關心。四分之一澳門中學生非常關心内地新聞，三成本澳中學生會關心與自己有關的内地新聞。本澳中學生認識内地的主要途徑，依次為“互聯網”（64.6%）、“到内地探視、旅遊）（52.1%）、“與親朋好友交流”（33.4%）、“課堂/書本”（32.4%）、“報章/雜誌”（26.2%）、“參加赴内地的交流活動”（12%）和“其他”（3.8%） 本次調查中，表示對中國内地的司法制度和政治體制認識不夠的本澳中學生各有六成多，還有近半數受訪者表示對中國内地的“經濟體制”認識不夠，其後依次為 “文化/風俗”（19.3%）、“歷史背景”（16.8%）、 “地理/行政區域劃分”（14.4%）。 因此，研究人員提出以下幾項建議：本澳政府應重視和加強關於本澳青少年國民身份認同的政策研究和資源投入，在全社會推行國民國情教育；教育界應根據本澳現狀，建立具有澳門特色的公民教育體系，採取多種形式，加深學生對中國國情的認識，進一步加強青少年的愛國愛澳教育，建立包容共濟、可持續發展的國民身份認同教育。]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=719</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>澳門中學生抗逆力調查研究報告(2013)</title>
		<link>https://www.myra.org.mo/?p=694</link>
		<comments>https://www.myra.org.mo/?p=694#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 06 Jan 2014 02:56:30 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
				<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>
		<category><![CDATA[高中生]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://www.myra.org.mo/?p=694</guid>
		<description><![CDATA[一、研究背景 在充滿壓力的重大逆境甚至困境中，有些當事人能保持健康、正常的心理和行為能力，在複雜的挑戰下仍能做出有建設性的生活抉擇。心理研究者認為，是某些變量的存在調節了高危環境與預期的適應不良之間的對應關係，這種變量便稱之為“抗逆力”。抗逆力，就是指個人具有的某些特質或能力，使個人處在危機或壓力情境時，能發揮健康的應對策略。研究發現，抗逆力大體可以分成兩個組成部份：內在保護因子和外在保護因子。內在保護因子包括身體健康、基因素質、致力、計劃能力、內部控制源、勝任感、自尊、自我效能感、目標感和有意義的感覺等；而外在保護因子主要是家庭內的保護因子以及家庭外的（即學校、社區和同伴）的保護因子。如溫暖的家庭關係、教師的支持、良好的同伴關係等。 近年來，本澳一些中學生在面對負面的人生體驗時，由於缺乏適當的協調和適應能力，導致極端行為或極端事件較為多發。無論是社會、學校，還是家庭，都加大了對青少年心理健康的關注程度，而抗逆力的培養對於解決當前青少年心理健康問題具有重要意義。因此，對本澳中學生抗逆力的調查研究對本澳青少年的心理健康教育非常必要。澳門中華學生聯合總會與澳門青年研究協會在近期開展了是次調查，以期通過調查研究，瞭解本澳中學生的抗逆力現狀，為本澳教育部門、各學校、團體和家長在青少年心理健康培養方面的工作提供意見和建議。 二、研究對象 本次調查於2013年11月15日開始，至11月22日結束。調查對象為本澳的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區居民身份證，就讀於澳門政府認可的全日制中學之學生。  三、調查方法 本次調查以問卷調查的方式收集資料，共發出問卷750份，收回問卷712份。經核實，其中有效問卷為705份。調查分別在中葡職業技術學校、高美士中葡中學、教業中學、永援中學、勞工子弟學校、澳門房中學校、嶺南中學、鏡平學校、化地瑪聖母女子學校、氹仔坊眾學校等10所學校進行。研究人員根據各間學校之回覆制定問卷樣本數配額，然後在各校的配合下，於校內發放問卷給予學生作不記名的填寫。問卷回收後，研究人員將其進行審核，再將有效問卷之資料輸入電腦，以SPSS統計軟件進行相關分析。  由於調查方面的限制，本次調研採取的抽樣方法是配額抽樣及便利抽樣的混合，取樣對研究結果有一定的影響，需請留意。 報告全文下載: 2013澳門中學生抗逆力调查报告]]></description>
		<wfw:commentRss>https://www.myra.org.mo/?feed=rss2&amp;p=694</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
	</channel>
</rss>
