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	<title>澳門青年研究協會 &#187; 初中生</title>
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		<title>澳門中學生社交網絡調查研究報告（2014）</title>
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		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 08:28:59 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[近年來，以新媒體技術為支撐的社交網絡應用迅速發展，類型不斷增多。以Facebook、微博、微信（Wechat）等為代表的各類社交網絡平臺紛紛興起，影響著本澳的芸芸大眾，也逐漸在本澳中學生的生活中扮演著越來越重要的角色。社交網絡以其信息的豐富性、溝通的即時性，與思想活躍、追求新知的青少年人群產生了強烈的文化共振。中學生使用社交網絡不僅是獲取信息、娛樂休閒的過程，也是建構自己的亞文化和活動圈的過程。在社交網絡平臺的影響下，本澳中學生的興趣愛好、生活習慣、社交方式、溝通模式、話題重心等也隨之發生變化。 在這一大背景下，本澳的教育相關部門、社團和學校亟需了解本澳中學生的社交網絡使用習慣和發展規律，科學把握社交網絡在中學生生活中的價值功能定位，嘗試採用創新的引導思路和巧妙的方法，綜合運用既有的網絡技術和社交平臺，發揮社交網絡的優秀特質，同時避免中學生因社交網絡導致的偏差行為的發生。 因此，澳門中華學生聯合總會和澳門新視角學會於近期開展了是次“澳門中學生社交網絡調查”，深入了解本澳中學生的社交網絡使用狀況，以期通過調查研究，向本澳政府、教育部門、相關社團、學校和家長提供資料和意見，為信息時代的本澳中學生的網絡社交行為做出有效的建議和指引。 根據資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、社交網絡的使用在本澳中學生中已經非常普及。九成以上本澳中學生擁有網絡社交平臺賬號。 2、微信（Wechat）和Facebook是最受本澳中學生歡迎的網絡社交平臺。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，近九成受訪者日常傾向使用微信（Wechat），日常傾向使用Facebook的受訪者也將近八成，二者遙遙領先於其他網絡社交平臺；分別排在第三、四名的Instagram和QQ均有二成左右的受訪者傾向使用；排在第五、 六名的分別是“Whatsapp”和微博，均有超過一成的受訪者傾向使用。 3、本澳中學生平均每天使用社交網絡的時間較長。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，每日使用社交網絡0-2小時的受訪者僅有三成多，過半受訪者每日使用社交網絡的時長在2-6小時之間，更有近一成半的受訪者每日使用社交網絡的時長在6小時以上。 4、社交網絡已成為本澳中學生日常生活的重要組成部分。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，七成半的受訪者表示社交網絡對自己的生活“重要”或“非常重要”，社交網絡不僅給他們帶來了極大的便利，甚至一成半受訪者表示其生活完全離不開社交網絡。僅有四分之一的受訪者表示社交網絡對自己的生活“不重要”或“非常不重要”。 5、本澳中學生的社交網絡主要聯繫對象以熟人為主，其中朋友和同學是最主要聯繫對象。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，將朋友和同學列為主要聯繫對象的受訪者者分別占到八成半和七成以上；其次是親人（三成）和父母（二成）；另有近兩成的受訪者會將“網友/陌生人”列為主要聯繫對象；將老師列為主要聯繫對象的受訪者不到一成。 6、本澳中學生與朋輩（朋友和同學）溝通最傾向使用社交網絡；與父母和老師溝通最傾向於面對面對話。 與父母溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：面對面對話&#62;電話&#62;社交網絡；與朋友和同學溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：社交網絡&#62;面對面對話&#62;電話；與老師溝通，本澳中學生傾向使用途徑依次為：面對面對話&#62;社交網絡&#62;電話。 7、社交網絡為本澳中學生帶來的社交影響喜憂參半。半數本澳中學生認為自己需要加強溝通技巧。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，六成多本澳中學生認為社交網絡能加深自己與他人之間的連系；問及通過社交網絡能否和朋友更增進彼此的信任，四成半受訪者表示認同，亦有四成七受訪者表示一般；問及在社交網絡與朋友互動過程中是否有被尊重的感覺，近六成本澳中學生感覺一般；但在過去六個月中，過半受訪者曾經因使用社交網絡與一些人士關係惡化，其中以朋友和同學關係惡化為最主。朋友和同學是本澳中學生的最主要聯繫對象，自然發成衝突和摩擦的概率也會最多。 8、本澳中學生通過社交網絡與他人的溝通情況，按效果好壞排列依次為：朋友、同學、父母、老師。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，八成多受訪者認為與朋友在社交網絡溝通良好；七成多受訪者認為與同學在社交網絡溝通良好；過半受訪者認為與父母在社交網絡溝通良好，不到一成受訪者認為與父母在社交網絡溝通情況差；不到四成受訪者認為與老師在社交網絡溝通良好，一成以上受訪者認為與老師在社交網絡溝通情況差。 9、大部分本澳中學生在社交網絡中有添加父母為好友，但不少人對父母在社交網絡中持有戒心。四成多受訪者明確表示父母未對自己的社交網絡實施監控行為。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，七成受訪者添加父母為好友；但僅有一成半受訪者認為利大於弊，可以增進和父母的關係；近四分之一的受訪者認為弊大於利，常處於被父母監控的狀態，不敢表達真實的心情和狀態；近四成受訪者認為利弊各半。在沒有添加父母為好友的受訪者中，認為弊大於利的比例高達三成半。 10、部分本澳中學生在社交平臺中與陌生人的聯繫和交往，需引起社會、學校和家長的關注和重視。 在擁有網絡社交平臺賬號的受訪者中，四成多受訪者會有選擇性的將網絡陌生人添加為好友，其中一成多受訪者曾對網絡陌生人傾吐心聲，7%受訪者會將陌生人關係發展到現實中，4.6%受訪者參加過網絡陌生人的線下聚會或其他活動，還有2.4%受訪者有過被網絡陌生人欺騙的遭遇。 從本次調查的結果來看，社交網絡已經成為本澳中學生生活中不可或缺的一部分，是他們除了現實生活主要的獲取信息和溝通表達的空間。中學時期是人生世界觀和價值觀形成的重要階段，在繁雜喧囂、多元思想並存的網絡時代，教育機構和成年人對他們的網絡社交行為的引導就顯得尤為重要。因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、引導本澳中學生正確、合理使用社交網絡，培養中學生的主體自覺，預防和治理中學生對社交網絡的依賴。 本次調查顯示，本澳中學生使用社交網絡過於頻繁，過半使用者每次使用社交網絡2-6小時，近一成半受訪者每日使用社交網絡超過6小時。對於現階段以學業為主的中學生來說，這一數字確實驚人；中學生長時間關注社交網絡，必定會為專心學習和現實生活帶來影響；社交網絡依賴的不斷強化，反而會讓他們減弱顯示交往的能力，本次調查中，過半的本澳中學生都認為自己需要加強溝通技巧。 成長困惑和現實壓力，催生了中學生尋找消遣和情感交流的需要，但是在現實交往中，中學生往往具有敏感、自尊的心理特征，而與父母、老師甚至朋友存在著理解上的誤差，在現實中的交流障礙促使他們轉向尋求社交網絡的認同。因此，相關社團、學校和老師應貼近中學生內心，做對等的溝通和交流；及時調研掌握中學生的交往需要，針對中學生的交往訴求，在課堂之外，為中學生拓展交往平臺，多開展課外活動，疏通阻礙，引導中學生自覺地關注現實交往，并強化現實交往的自覺。 2、教師和家長可利用微信、Facebook等網絡社交平臺，加強自身的互動性和參與性，拉近與中學生的距離，建立更為和諧的師生關係、親子關係。 本次調查顯示，大部分學生還是願意添加老師和家長為好友，并能與老師和家長在社交網絡中做良好的溝通，但中學生對老師和家長先在的防備令中學生持有戒心，也導致了部分溝通不良的狀況。一些老師和家長對中學生的社交網絡存在不定時的監控行為，并因此造成關係惡化。 其實，虛擬交往構建起來的圈子很大程度上是現實交往圈的移植和二次鞏固，，新的交往方式為其注入了新的活力，幫助這種現實的社會關係實現了在時空上拓展和延伸的可能。網路社交工具的興起很大程度上是因為裡面有年輕一代認同的生活方式、情感方式、溝通方式。老師和家長可對中學生的網絡社交採取適度的開放型管理模式，以“平視”的角度、朋友的姿態真正與學生互動，參與他們的網絡生活，變“堵”為“疏”，有力填補線下師生關係、親子關係的空白。 3、教育部門、學校、教師應及時分析社交網絡輿論動態，及時把握中學生的思想動態。 中學生的網絡社交過程是一個自我發現、尋找認同的過程，往往以發表個人狀態、轉載他人狀態、討論熱點問題等形式出現。教育工作者應具備敏銳的洞察力，針對網絡輿論信息和學生思想動態進行認真篩選，第一時間了解學生的思想波動，把握群體性思維和群體輿論動向，並以巧妙的方式及時給予引導、疏導和幫助，在學生出現不良的情緒和輿論傾向時，及時做出反應，在有必要時進行個性化的深度輔導，防止事態進一步惡化。 4、社會、學校和家長應積極開展網絡安全教育，提高中學生對社交網絡的認知能力和對網絡信息的辨別能力。 網絡世界紛繁複雜、充滿誘惑。社會、老師和家長要警惕社交網絡上的不良信息，例如一些涉及暴力、仇恨、色情、犯罪等不利於中學生身心健康的內容。 社交網絡高度的自由和自主，往往能緩解中學生的社交焦慮；他們會選擇在社交網絡中獲取認同，尋找情感的依託。本次調查顯示，中學生在社交網絡中尋找網友/陌生人聊天和跟父母聊天的比例是差不多的；一成多學生曾對網絡陌生人傾吐心聲，有的還會將與網絡陌生人的關係發展到現實中，參加線下聚會等活動。這無形中增添了中學生的網絡社交風險，給予網絡不良分子以可乘之機。本澳亦曾發生過少女被網友欺騙或拐帶的新聞。 社會、學校和家長必須防患于未然，告誡中學生網絡具有虛擬特性，一些表面誘人的網絡形象背後可能存在黑客、欺詐等不可告人的陰謀；防人之心不可無，幫助中學生加強自身的鑒別力和判斷力，不輕信陌生人，不對陌生人暴露自我信息；讓中學生明白與師長分享陌生網友信息的重要性，預防和杜絕網絡風險。]]></description>
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		<title>澳門中小學生使用智能電子裝置習慣調查研究報告（2014）</title>
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		<pubDate>Thu, 29 Jan 2015 08:24:19 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[科技的發展將人類帶入電子資訊時代，智能電子裝置的興起和流行深刻地改變著人類的生活和行為方式，青少年也未能例外。青少年作為年輕和充滿活力的新生力量，與同樣以時尚、新穎為特徵的智能電子裝置有著天然的高度契合，已經成為智能電子裝置使用、追捧乃至創新的主流群體。本澳中小學生已身處各種智能電子裝置的包圍之中，智能手機、平板電腦、筆記本電腦以及各式各樣的新型智能電子裝置似乎已然成為本澳中小學生生活中的重要組成部份。 智能電子裝置不僅令中小學生的日常生活更為現代、便捷，還極大地拓寬了他們的視野，增強了他們探索世界的自主性。但同時，智能電子裝置所帶來的例如網絡信息的紛繁龐雜、娛樂消遣的過度消費、部份青少年沉迷于此等諸多問題，也增添了社會、學校和家長們對中小學生群體使用智能電子裝置的隱憂。在這一背景下，瞭解本澳中小學生使用智能電子裝置的現狀就顯得尤為必要。 為此，澳門中華學生聯合總會和澳門新視角學會於近期開展了是次“澳門中小學生使用智能電子裝置習慣調查”，以期通過調查研究，瞭解澳門中小學生使用智能電子裝置的習慣和現狀，並以此為基礎，向本澳政府、教育部門、相關社團及學校、家長提供資料、意見和建議，為促進本澳青少年身心的健康發展貢獻綿力。 根據以上資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、本澳中小學生（小五及以上年級）擁有智能電子裝置的比例較高，智能手機在本澳中小學生中非常普及。 九成多受訪者擁有智能手機，七成多受訪者擁有臺式電腦，擁有平板電腦和筆記本電腦的受訪者均分別在四成以上。 四成半的本澳中小學生（小五及以上年級）會等用壞或丟失再更換智能手機。 2、本澳中小學生（小五及以上年級）使用的智能電子裝置，按每天使用時間由長到短排列依次為：智能手機、臺式電腦、平板電腦、筆記本電腦。 幾乎不使用智能手機的受訪者僅不到一成，幾乎不使用臺式電腦的受訪者在三成半左右，幾乎不使用平板電腦的受訪者接近六成，幾乎不使用筆記本電腦的受訪者在六成五半左右。 3、本澳中小學生（小五及以上年級）每天使用智能手機的時間較長，高中年級學生尤甚。 總體來看，三成多受訪者每天使用智能手機在4小時以上，使用時間在1小時以下或幾乎不使用的受訪者僅占二成。通過交叉分析發現，小學階段的受訪者每天使用智能手機的時間以“一小時以下”或“幾乎不使用”居多，而中學生每天使用智能手機的時間則均超過平均水平，高一和高三兩個年級每天使用智能手機在4小時以上的受訪者達到了五成左右。 4、晚上是本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置最多的時間段，有四成多的受訪者選擇每天在此時使用智能電子裝置。但也有四成半中小學生表示不能確定每天使用智能電子裝置最多的時間段。 5、家裡是本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置最多的地點。九成多受訪者通常在家裡上網，四成受訪者通常在休閒場所上網，三成受訪者通常在街上上網，通常在交通工具或課室上網的各有兩成多。 6、本澳中小學生（小五及以上年級）對智能電子裝置的總體依賴程度較輕。 近四成受訪者表示離開智能電子裝置不會感覺不自在，四分之一的受訪者表示離開智能電子裝置一天或幾天才會感覺不自在，還有四分之一的受訪者表示離開智能電子裝置幾個小時會感覺不在，僅有8.2%的受訪者表示離開智能電子裝置幾分鐘會感覺不自在。 7、總體來看，智能電子裝置對本澳中小學生（小五及以上年級）在學習上的幫助較大。 五成半的受訪者表示智能電子裝置在學習上的幫助“很大”或“較大”，近四成的受訪者表示智能電子裝置對學習上有少許幫助；交叉分析顯示，智能電子裝置對於智能電子裝置對低年級，特別是小五、小六年級的受訪者在學習方面的幫助相對較小，而對高年級受訪者在學習方面的幫助相對較大。 8、在使用智能電子裝置的主要用途方面，本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置主要用於娛樂，例如看視頻和電影（59%）、玩遊戲（53.3%）、聊天（44.8%）、拍照（27.9%）、瀏覽社交網站（26.2%）；其次，搜索資料（53.1%）和瀏覽電子書（16.3%）也是部分受訪者使用智能電子裝置的主要用途；而使用智能電子裝置瀏覽新聞資訊（8.7%）、進行網上交易（6.7%）、瀏覽論壇（4.6%）的受訪者相對較少。 具體來說，近六成本澳中小學生（小五及以上年級）每天都會使用智能電子裝置看視頻，二成六的中小學生每天看視頻的時間都在一個小時以上，近四成的中小學生會不定期觀看視頻。 六成本澳中小學生（小五及以上年級）每天都會使用智能電子裝置玩遊戲，二成三的中小學生每天玩遊戲的時間都在一個小時以上，三成的中小學生“不一定每天玩，想起來會玩一會”。 9、本澳中小學生（小五及以上年級）使用智能電子裝置進行網絡社交較為頻繁，Facebook和微信（Wechat）是本澳中小學生最常用的網絡社交平臺。 其中二成受訪者表示“非常頻繁，每天大部份時間都在進行網絡互動”，四成受訪者表示“較為頻繁”，三成受訪者會“偶爾與朋友進行網絡互動”，僅有6.9%的受訪者幾乎不用網路社交。 至於澳門中小學生使用網絡社交平臺的主要目的，選擇較多的有 “與親友聯繫（如聊天/個人動態）”（72.6%）、“瀏覽休閒資訊（如體育/旅遊/娛樂）”（66.1%）、“瞭解社會時事（如政治/經濟）”（40.4%）、“認識新朋友”(26.8%)等。 本澳中小學生最常用的網絡社交平臺，Facebook和微信（Wechat）的使用者數量遠超其他網絡社交平臺，均各有八成以上受訪者選擇；其次，Whatsapp、微博、QQ、Google+的常用受訪者均在一成以上；Line、Twitter、網絡討論區(CyberCTM / Qoos等)的常用受訪者均未超過一成；校內網/人人網/開心網、My Space 、instagram、skype的常用受訪者更是少之又少。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、引導本澳中小學生適度合理使用智能電子裝置， 如今智能電子裝置在本澳中小學生中已經非常普及，特別是智能手機的擁有比例已經達到九成以上。同時，本澳中小學生每天使用智能電子裝置的時間亦較長：僅智能手機一項，就有三成多的受訪者每天使用時間在4小時以上，且高年級學生尤甚，再加上平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦等其他智能電子裝置，可以想像許多本澳中小學生花在智能電子裝置上的平均時間可謂驚人。 同時，本澳中小學生使用智能電子裝置的主要傾向於娛樂方面，看視頻、玩遊戲、聊天社交均成為本澳中小學生的最主要活動，而本澳中小學生使用智能電子裝置關心時事、瞭解新聞資訊、閱讀電子書的活動遠低於上述娛樂活動。可見，本澳青少年在使用智能電子裝置的行為存在一定偏差，青少年沉迷於網絡和遊戲的風險劇增。 因此，本澳的教育工作者、家長和科技工作者有必要為本澳中小學生使用智能電子裝置提供正確引導和有效監管，幫助他們把握好使用的度和方向，力爭將網絡不良信息和過度遊戲對青少年的負面影響減至最低，防止由此產生的青少年偏差行為；更要多倡導中小學生多利用智能電子裝置進行電子書閱讀、知識學習、關心時事等有益行為，使智能電子裝置更多的發揮其正面作用。 2、引導本澳中小學生中科學使用智能電子裝置，并為青少年創造有益於良好學習習慣培養的、積極正面的互聯網環境。 本次調查顯示，智能電子裝置對本澳中小學生在學習方面的幫助較大，過半本澳中小學生經常使用智能電子裝置搜索資料，這在一定程度上反映了智能電子裝置對青少年的正面作用。然而，需要留意的是，對網絡搜索的依賴正在使青少年演變為“搜索一代”。互聯網的到來令一切信息“得來全不費工夫”，大大衝擊了傳統以“記憶”為主的獲取知識的方式。過於貪圖和依賴互聯網所帶來的便捷，也使很多應當保留的常識也夾雜在海量的信息中轉瞬即逝。不僅如此，習慣於快速和淺層的閱讀，直接獲得新的直白的信息，導致思考和體驗過程的缺乏，也不利於青少年形成相對穩定的人生觀、價值觀。 不難看到，智能電子裝置對青少年學習的幫助，既有積極的作用，也有負面的影響，因此，教育部門、學校、家長在日常教育中對智能電子裝置的單純排斥或過於依賴都不是最好的選擇，而是應當從外度督促和內部內容上引導中小學生；同時，互聯網的運營者和程序開發者也必須肩負正確引導的責任，在網絡環境的創造上，在應用程序的開發上，多提供有益於青少年身心健康和良好學習習慣培養的內容，讓他們通過智能電子裝置不但獲取知識，也從新奇的內容中產生放下手機、電腦，深入生活本身去挖掘、去思考、去體驗的慾望。 3、引導本澳中小學生中健康使用智能電子裝置，多進行戶外活動、體育運動和集體活動。 智能電子裝置的高使用率亦必然給本澳中小學生的健康帶來負面影響。正處於生長發育階段的青少年，若長時間使用手機、電腦等智能電子裝置，會帶來頸痛、肩痛、腕部及手部不適等癥狀，導致和加重近視，長遠可能會影響其健康及成長發育。 其次，本次調查顯示，本澳中小學生使用智能電子裝置主要集中在“晚上”、“家裡”，也勢必也會影響這些青少年的睡眠。睡眠不足、睡眠質量下降不僅會造成青少年白天精神不振，影響正常的學習和生活，還會影響青少年的生長發育。 再次，長時間使用智能電子裝置，使得青少年戶外活動和體育運動的時間減少，與人缺乏交流，亦對青少年的身心健康帶來負面影響。 為此，學校、家長和相關社團應多向本澳中小學生宣傳適度、健康使用智能電子裝置，多進行體育鍛煉，在假期多安排戶外活動和集體活動，讓本澳中小學生放下智能電子裝置，獲得更多親近自然、與社會和他人交流的機會和體驗。 4、引導本澳中學生合理消費智能電子裝置，培養其正確的消費觀和價值觀。 本澳學生對智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦等智能電子裝置的擁有率較高，同時擁有不同智能電子裝置的情況普遍；在智能手機方面，有10%的本澳學生，在一年內（有的在半年內）就要更換一次智能手機。一些時尚高端的智能電子裝置受到眾多青少年的追捧，尤其在商家營銷策略的推波助瀾下，很多青少年產生了超前消費和炫耀消費的觀念，導致了他們在智能電子裝置上非理性的消費行為。 為此，社會各界、學校和家庭教育應注重對青少年的財富觀、消費觀和價值觀教育，倡導不浪費、不虛榮、不攀比，消費要和自身實際需求、家庭經濟狀況相適應的理性消費觀念。]]></description>
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		<title>澳門學生學習壓力調查</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 03:45:48 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[本次調查於2012年12月17日開始，至2013年1月7日結束。調查對象為本澳的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區居民身份證，就讀於政府認可的中學之學生。 本次調查以問卷調查的方式收集數據。調查分別在氹仔坊眾學校、庇道學校、新華學校、鏡平學校、澳門坊眾學校、培華中學及聖公會澳門蔡高中學共七所學校進行。研究人員根據各間學校之回覆制定問卷樣本數配額，然後在各校的配合下，於校內發放問卷給予學生作不記名的填寫。經整理核對，本次調查共發出問卷877份，收回832份，經審核其中有效問卷為816份。 根據以上數據分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、過半澳門中學生表示自己的學習壓力較大或非常大，近八成的本澳中學生認為澳門教育機構和各學校有必要採取措施，減輕中學生壓力。 調查還顯示，近四成中學生表示學習壓力一般，表示自己學習壓力不大或毫無壓力的中學生不到一成。其中，初三/中三和高三/中六兩個年級的學生學習壓力最大，除初三/中三年級的學生外，高中生的學習壓力普遍高於初中生。從總體看，現時本澳中學生已存在較大的學習壓力，畢業年級學生的壓力最大，可能對他們的身心健康產生一定的影響；教育部門和各學校有必要採取措施減輕中學生壓力。 2、六成半澳門中學生認爲學習壓力為自身的學習生活帶來負面影響。 適度的壓力能使人的情緒處於興奮狀態，活躍思維，增加反應速度，可對人產生有益的正面效應。如果完全沒有壓力，身心處於一種鬆散和不緊張的狀態，個人潛力就無法發揮。然而學習壓力過大，便會帶來個體情緒的負面影響，使主體產生焦慮，降低學習效率，引發悲觀、抑鬱的情緒；若這種情緒長期壓抑得不到釋放，就容易引發各種心理疾病。 3、超過四成本澳中學生認爲來自父母、學校和考試等方面的壓力是最主要的學習壓力來源。 另外，三成本澳中學生表示學習壓力最主要來源是升學和未來社會競爭所帶來的壓力；也有一成半學生表示學習壓力主要來源於對自己期望所帶來的壓力。 4、在各種學習壓力中，考試負擔對澳門中學生帶來的影響最大。 超過七成澳門中學生認爲考試負擔對自身影響較大或非常大；緊隨其後的是未來社會競爭帶來的壓力和升學負擔，分別有六成左右中學生認爲二者對自身影響較大或非常大；再次為來自父母和老師的壓力、作業負擔、課外學習（如課外興趣/提高班等）的壓力。 5、近六成本澳中學生目前的學習態度是按老師要求，完成學習任務。 僅有兩成多中學生目前的學習態度是刻苦學習、認真對待；還有近兩成中學生目前的學習態度是無所謂。研究人員認爲，本項數據表明，本澳中學生的學習主動性不高，大部分中學生抱著完成任務的心態對待學習，仍有為數不少的中學生抱著無所謂的態度，這一現象應引起有關部門的重視。 6、當考試成績有所退步時，四成本澳中學生會選擇“忘記成績，努力學習”來調整因成績帶來的壓力。同時，近三成中學生選擇“自我總結，找出弊端”。值得注意的是，有近三成中學生面對成績退步，會選擇“讓時間去淡忘一切”或“無所謂，基本上沒調整”等不作為或消極方式對待。 7、當學習遇到困難時，六成本澳中學生會向同學或朋友尋求幫助，另有二成五的中學生會自己獨立解決，向老師或家長尋求幫助的合計不超過一成。超過六成的本澳中學生在排解壓力時以轉移（娛樂、遊戲、運動、逛街等）作為主要方式。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、本澳教育部門、各學校以及社會團體有必要採取措施，強化為中學生減壓的工作，幫助中學生正確面對壓力，有效避免學習壓力給中學生帶來的負面效應。 教師可通過對話、談心等方式，讓學生的心理壓力在適當的環境中流露出來。學校、社團可提供解除學生心理壓力的機遇和場所，給予適當的宣洩方式，進行及時引導，幫助學生正確面對壓力，走出情緒的陰霾。 2、學校和學生家庭間應建立長效緊密的聯繫和溝通機制，及時發現學生的壓力和負面情緒。 本次調查顯示，大多數中學生當面臨困難時首先會向同學或朋友尋求幫助，還有部分學生會選擇自己獨立解決，而向老師或家長尋求幫助的僅不到一成。這一方面會造成學校和家長對學生壓力和心理狀況了解不充足，一方面會使一些壓力過大或有嚴重心理問題的學生難以通過有效的途徑及時解決。這就需要學校和學生家庭之間建立長效的聯繫和溝通機制，及時發現學生的問題，幫助他們發現自我，調整心態，引導他們合理釋放壓力。 3、鼓勵中學生理性面對壓力，通過主觀努力克服困難，增強信心。 中學生要克服自身的心理壓力，變壓力為動力，除了學校、師長、朋友的幫助外，仍需要靠自身的意志，自我調解，理性面對壓力。本次調查顯示，近六成本澳中學生抱著完成任務的心態對待學習，學習主動性不高；在成績有所退步時，仍有近三成學生會選擇慢慢淡忘或不做調整的消極方式。學校和家長應幫助學生正確面對困難和壓力，激勵學生的自信心，鼓勵他們以自身優勢克服自身弱點，克服學習的盲目性和被動心態，使得他們有信心實現自身價值，樹立將成功建立在主觀努力上的觀念。 4、學校應減少不必要的考試，淡化單一以考試評定學生成績的觀念，減輕考試負擔給中學生帶來的壓力。 本次調查顯示，考試負擔給本澳中學生帶來的壓力影響最大。各學校可以採取將考試成績與日常學習表現相結合的方式，綜合評定學生的學習成績，并適當增加日常學習表現在綜合評定中的比重，既可消除“僅以考試論英雄”來評定學生的弊端，亦可消除考試對學生造成的有形或無形的壓力。 5、本澳可通過推行本澳高校聯考等方式，減輕學生的升學負擔，特別是畢業年級同學的學習壓力。 本次調查顯示，畢業年級學生的學習壓力普遍高於非畢業年級學生的學習壓力；同時2012年9月，澳門中華學生聯合總會和澳門青年研究協會所做的《澳門學生對推行統一考試制度之看法調查》亦顯示，高三/中三年級面臨中學畢業、升讀大學的學生，他們贊成本澳高校聯考的呼聲高於反對的聲音。通過簡化畢業年級學生的考試次數，可大大減輕他們的學習壓力和考試負擔。 如需了解更多相關資料,請與本會秘書處聯係.]]></description>
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		<title>澳門學生對公民教育發展之意見調查</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 03:31:23 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[本次調查於2012年11月16日開始，至11月28日結束。調查對象為本澳的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區居民身份證，就讀於政府認可的中學之學生。 本次調查以問卷調查的方式收集數據，經整理核對，本次調查共發出問卷1,507份，收回1,383份，經審核其中有效問卷為1,354份。 根據數據分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、半數澳門中學生對公民教育課的總體評價一般，三成多中學生表示“滿意”或“非常滿意”，僅有7個百分點的中學生表示“不滿意”或“非常不滿意”。説明，澳門中學生對公民教育課評價尚可，但本澳公民教育課仍有改進需要和提升空間。 2、 澳門中學生對公民教育課各項教學内容的評價，按認爲“足夠”或“非常足夠”的比例多少排序，依次為公民意識和公民行爲教育（59.6%）、思想品德教育（57.5%）、愛澳教育（55.2%）、愛國教育（53.4%）、國情教育（49.4%）、中華文化教育（43.6%）、社會實踐（32.0%）、西方文化教育（29.6%）。這一數據表明，澳門的中學公民教育課，更注重公民素質和思想品德的教育，愛國愛澳教育的内容也較爲足夠，但是在中西方文化教育和社會實踐方面的教學内容還有待充實和改進。 3、近半數澳門中學生對公民教育課程的趣味性評價一般。表示“滿意”或“非常滿意的”約占三成多，表示“不滿意”或“非常不滿意”約占兩成。 4、半數澳門中學生對公民教育課程與社會現實的緊密程度評價一般。表示“滿意”或“非常滿意的”約不到四成，表示“不滿意”或“非常不滿意”約占一成多。 5、對於公民教育課的教師的教學水平與知識素養的評價。表示“滿意”或“非常滿意的”以及“一般”的受訪者比例均在四成所有，表示“不滿意”或“非常不滿意”僅不到一成。 6、過半數澳門中學生對公民教育課程對學生的實際幫助（實用性）表示一般，表示“滿意”或“非常滿意”的約占三成，表示“不滿意”或“非常不滿意”的接近兩成。 7、四成多中學生認爲澳門中學有必要開設公民教育，持反對意見的則有兩成，另有近四成學生選擇“不知道/無所謂”。説明過半澳門中學生對開設公民教育課抱持可有可無或漠不關心的消極態度。 8、近四成中學生認爲澳門中學應該統一公民教育課的教材，多于持反對意見的受訪者比例（28.1%），但仍有三成四的學生表示“不知道/無所謂”。 9、三分之一的中學生認爲澳門中學應設立公民教育課的專職教師，持反對意見的中學生比例則為四分之一，另有四成學生表示“不知道/無所謂”。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、本澳的教育部門、學校要切實加強對公民教育課的重視程度。公民教育是指運用適當教材與教法，讓學生瞭解一位公民所具有的權利和義務，理解個人與群體的關係，並培養正確的價值觀，守法守紀的行為和服務利他的胸懷，使之成為具有民主、尊重、守法和負責的公民素養的人的教育。也是指國家或社會根據有關的法律和要求，培養其所屬成員具有忠誠地履行公民權利和義務的品格與能力等的教育。目的是培養公民的愛國心、公德心以及權利和義務的意識。因此，各國、各地區都非常重視公民教育課程。 發達國家一直認為，一個健全穩定的民主社會除了要依賴基本社會結構的公正性以外，公眾的素質和態度以及行為能力具有重要的意義。培養和塑造合格公民的教育，在西方有悠久的歷史和優良的傳統。公民教育以尊重人的主體性為前提，公民教育在對象、內容、形式、手段等方面的特性決定了它是培育現代國家與社會建設所需要的高素質與能力公民的最主要的教育途徑。顯然，和發達國家和地區相比，澳門還有很大差距，最大的差距恰恰是認知上的差距。 澳門博彩旅遊業興旺，各種價值觀同生共存，也衍生了一些社會問題，如何通過公民教育幫助青少年樹立正確的價值觀，培養良好的道德品質和公民素質，是澳門教育界必須面對的重大挑戰。同時，由於澳門的歷史背景較爲複雜，澳門的學生對國家的認識和了解較爲缺乏，雖然澳門政府和相關機構近年來一直致力於激勵學生的愛國愛澳的情懷，但是如何讓這種教育深入人心，增強國民身份認同，也是澳門教育界必須面對的重要問題。然而，現時的澳門中小學教育一貫以來對推行公民教育，都不太積極，該課程沒有專職的教師，沒有統一的教材；在本次調查時，許多學生選擇“不知道/無所謂”的比例較高，顯示出一種對公民教育課不了解、不關心的態度。因此，調查人員建議，澳門的中小學不能片面追求學業成績和升學率，也應當增強對公民教育課的重視程度。 2、公民教育必須具有區域特色。現代公民教育，必然是彰顯公民權利、恪守公民義務的教育，它在不同時代和不同國家有不同的具體內涵，也必然受各國歷史、文化傳統及現行政治、經濟、文化體制差異的影響。美國的公民教育更加強調培養積極參與的、有影響力的公民，公民教育主要包括三部分內容：公民知識、公民技能和公民意向教育，其中公民意向包括樹立正確的道德觀、自律、尊重別人的價值和尊嚴，學會處世、懂得禮儀、遵守法律、能傾聽別人的意見、善於與別人商討和進行必要的妥協等。美國的各級學校都開設《公民》教育課。這門課除了介紹美國的政治制度、憲法和公民的基本權利外，還培養公民應具備的17種品德，其中包括自律、守信、誠實、實現最佳自我等。 而亞洲國家如新加坡由於受到儒家文化的影響，公民教育以道德教育為中心，強調道德對個人、家庭、社會、國家記憶民族興亡的重要性。新加坡兼存東西、匯合百家、流傳萬國語、容納多宗教。面對東西方文化的碰撞和衝突新加坡在吸收西方先進文化的同時，繼承和保持了東方文化中的有利因素。新加坡政府借鑒了中華民族優秀傳統文化，特別是中國古代的儒家思想，將儒家倫理作為國家實行道德教育的主要內容，總體上新加坡道德教育所強調的內容可歸納為:愛國主義教育、種族平等和諧教育、遵紀守法教育、品德教育、文明禮貌教育。 澳門的公民教育，從教學大綱、內容、重點、教材等如何具有自身的特色，是教育機構和學校需要認真考慮、長期探索的課題。 3、澳門中小學的公民教育課應加強中華文化知識、國情教育，並適度增加西方文化知識的内容。公民教育課不但要讓學生掌握澳門本土、中華文化等各方面的知識，同時也要培養學生的國際視野，提升他們對地區、國家的社會承擔和對世界事務的關心。在實際的課程中，應多開展社會實踐内容，一方面可以增強課程的趣味性，另一方面可以令學生通過親身體驗感受到公民教育的實用性。 4、調查人員建議，澳門教育部門和各學校應當加強對公民教育課任課教師的培訓和輔導。各國各地區對于公民教育課任課教師的任用情況不盡相同，少數國家使用宗教人員教授，部分國家成立大學相關科系培育人才，亦有國家任用一般教師，但須修畢特定課程方能任教。根據澳門的情況，加強對任課教師的培訓和輔導是較為現實的途徑。 設置公民教育課的專職教師，培訓專職教師的知識和技能，提升教師的專業水平。除應對專職教師培訓課程的知識和技能外，還應注意向教師澄清公民教育課的内涵和價值。 5、本澳教育部門可統一編制公民教育教材由學校選用。本澳的中小學沒有統一的公民教育教材，各學校都是各自以其他地區的公民教育教材作爲藍本，並不能有效執行本澳的公民教育政策。統一公民教育教材有利於針對本澳中小學生的特點因材施教，同時便於對本澳公民教育課程的内容、課時、教師水平的監督。建議澳門的教育部門牽頭，聯合各大學和研究團體，為澳門中小學公民教育教材的内容制定、科學編寫提供有力支援。]]></description>
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		<title>澳門學生對推行統一考試制度之看法調查研究報告</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 02:51:11 +0000</pubDate>
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		<category><![CDATA[澳門新視角]]></category>
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		<description><![CDATA[本次調查於2012年9月11日開始，至9月21日結束。調查對象為本澳的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區居民身份證，就讀於澳門政府認可的全日制中學之學生。 本次調查以問卷調查的方式收集資料，共發出問卷5,137份，收回問卷4,195份。經核實，其中有效問卷為3,962份。 根據以上資料分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1、 不贊成澳門推行統一考試制度是本澳學生的主流看法。 本澳學生五成以上不贊成澳門推行統一考試制度，持贊成看法的僅有兩成多，還有四分之一的學生表示“不知道”或“拒絕回答”。 2、“各學校教學內容、教學語言不同，難以統一考試制度”和“統一考試制度會增加學生負擔和學業壓力”是反對者不贊成統一考試制度的最主要原因。 近七成的反對者不贊成原因是“各學校教學內容、教學語言不同，難以統一考試制度”和“統一考試制度會增加學生負擔和學業壓力；其次，四成多反對者擔心“統一考試制度只會培養一批考試學校、考試專才，不利於學生全面質素的提升”；同時，分別有近三成反對者擔心“統一考試制度會增加學校的教學壓力和部分學校的招生壓力”和“統一考試制度會使澳門教育失去多元的靈活性”，兩成多反對者認為“本澳學位充足，無需通過考試淘汰學生”。 3、“可以促進學生通過公平的選拔制度選擇學校”成為支持者贊成統一考試制度的最主要原因。 七成以上支持者認為統一考試制度“可以促進學生通過公平的選拔制度選擇學校”；其次，過半的支持者認為，推行統一考試制度“可以提升本澳學生在鄰近地區學生中的整體素質和競爭實力”，“可以促使本澳學校教育內容、教育體系的規劃整一，形成競爭，促進本澳教育水準的提升”，“可以提高本澳中小學教育的整體水準，選擇有利於勤奮刻苦學風的培養”；同時，還有一些支持著認為，推行統一考試制度，“可以在普及教育的基礎上，促進本澳的精英教育”，“可以讓教青局更有效地監管各校的教學水平”。 4、接近五成澳門學生認為推行統一考試制度對澳門教育未來的發展利弊參半。 資料顯示，44.7%的澳門學生認為，統一考試制度對澳門教育未來的發展利弊參半，三成學生認為弊大於利，一成多學生認為利大於弊，一成多認為無影響。儘管有過半的本澳學生不贊成推行統考制度，但在問及統考制度對澳門教育未來發展的影響時，僅有三成學生認為是弊大於利。這一情形說明，一部分本澳學生對於推行統考制度的態度，在主觀和客觀上存在著一定的矛盾心理。他們從客觀角度認同統考制度對澳門教育未來發展帶來的良好契機，同時主觀上對自身壓力增長存在隱憂。 5、八成以上贊成推行統一考試制度的受訪者認為統一“升大考試”最有必要。 在贊成推行統一考試制度的受訪者中，八成以上認為“升大考試”需要實行統一考試制度的，其後依次是高中畢業考（67.5%）、初中畢業考（50.2%）、小學畢業考（40.8%）。 6、本澳學生對推行高校聯考的反對率（36.6%）高於支持率（26.7%），但這一反對率低於推行統一考試制度的反對率（52.3%）。 如果本澳高校舉辦聯合招生考試，以避免學生報考時出現多校多考現象，有26.7%的學生表示贊成，36.6%的學生表示“不知道”或“拒絕回答”，36.6%的本澳學生不贊成這一舉措，但是對這一問題持不贊成意見者少於不贊成推行統考制度者。說明，本澳推行高校聯考制度在不少學生看來是有其必要的。 7、調查發現，高三/中六學生對澳門推行高校聯合考試制度的支持率高於反對率；高三/中六學生無論對推行統一考試還是推行高校聯考，其支持率均明顯高於其他年級的中學生。 對於在澳門推行高校聯合考試制度，唯有高三/中六學生的贊成比例38.1%超過了不贊成比例36.4%。 同時高三/中六學生對推行統一考試的贊成比例為34.2%，遠高於澳門學生總體贊成比例的21.8%；高三/中六學生對推行澳門高校聯考的贊成比例為38.1%，高於澳門學生總體贊成比例的26.7%；高三/中六學生認為推行統一考試制度對澳門教育發展利大於弊的比例為16.4 %，高於總體比例的11.7%；這三組數據對比表明，高三/中六學生正處在升讀大學的重要時期，由於現時的大學入學考試制度使得大學生面臨著多校多考問題，考試太多導致壓力太大，使得高三/中六學生更希望減輕負擔，進行統一考試。 8、初三/中三、高一/中四和高二/中五這三個年級的學生對推行統一考試和高校聯考的反對率最高。 初三/中三、高一/中四和高二/中五這三個年級的學生對澳門推行統一考試的不贊成比例分別為55.0%、56.7%、58.0%，均高於總體不贊成比例52.3%。同時，這三個年級學生對澳門高校開展聯合考試的不贊成比例分別為36.8%、36.6%、41.4%，均高於或等於總體不贊成比例36.6%。 相較之下，在回答各問題時，初一/中一和初二/中二年級的學生在各問題中未持明確意見的比例最多，這與低年級同學缺乏社會經驗，對一些問題判斷能力較低有關。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1、在五成以上學生不贊成推行統一考試制度的情況下，對考試制度的改革要非常慎重。 本澳的學生群體是本澳考試制度最直接的接受者和利益人。對於考試制度和教育制度的改革來說，本澳學生的意見顯得格外重要。反對推行統考者的重要反對原因之一是“各學校教學內容、教學語言不同，難以統一考試制度”。本澳中小學的學制非常多元化，目前有葡式、中式、臺式和港式等四種學制，難以為統一考試制定同一的標準；因而若要實現統一考試，必然要將本澳中小學教育制度系統化和統一化，帶來本澳中小學學校的變革，學生、家長及社會人士的眾口難調問題將隨之凸顯。但是本澳目前的考試和教育制度亦確實存在缺陷，教育水平有待提升；如何在改革和民意間做到平衡和雙贏，對於制度制定部門來說確是一項挑戰，因而考試制度的改革決策需要非常慎重。 2、 本澳推行統一考試制度並非全無必要。 調查顯示，本澳學生非常擔心推行統一考試制度會增加學生負擔和學業壓力。儘管五成多學生對統考持不支持態度，但認為推行統考對澳門教育負面影響多於正面影響的學生僅有三成。這說明，從客觀角度，一些學生認識到統一考試對澳門教育未來的良性發展確有其益處；但它不僅有可能會為澳門目前的教育狀況帶來巨大的變革，還將增加學生的學習負擔和學習壓力，改變學生們目前輕鬆讀書的學習狀態。因此，這種無形的壓力引起了不少學生主觀上的抵觸情緒。 放眼周邊，大陸、香港、臺灣等地區的教育制度較澳門地區更為完善，通過統一考試制度，教育體系隨之整一，政府部門和教育機構可以對本地的教育進行長期規劃和有效監督；統一考試的施行使得學校之間、學生之間形成一定的競爭，優勝劣汰的競爭機制雖會帶來壓力，但更會成為學校提升教學水平、學生增強學習意識的優質動力。目前，儘管澳門的教育資源非常豐富，教育高度普及，但是在無壓力狀態下，澳門教育難出一流人才，精英教育亦顯欠缺。 若以長遠的眼光看待澳門的未來發展，過度的自我保護實非明智之舉。即便推行統一考試制度，澳門的教育資源較其他鄰近地區亦屬豐富；如果政策制定部門通過制定合理的措施，使得教育機構能夠一如既往地注重學生素質的綜合發展，不帶給學生過度壓力，在這一前提下，推行統一考試制度並非全無必要。 3、可率先推行試行本澳高校聯合招生考試，為日後其他學習階段考試制度的改革和政策制訂、實施提供有效經驗。 調查發現，相較於全面推行統一考試制度而言，本澳學生稍更接受舉辦本澳高校聯合招生考試；而高三/中三這些面臨中學畢業、升讀大學的學生，他們贊成本澳高校聯考的呼聲高於反對的聲音；同時，八成以上贊成推行統一考試制度的受訪者認為統一“升大考試”最有必要。研究人員認為，一方面，本澳高校舉辦聯合招生考試，可以直接減輕高三/中三畢業年級學生的學習負擔和考試壓力，避免學生報考時出現多校多考，免除畢業生們在畢業季於繁瑣的各大學考試間疲於奔命的痛苦。另一方面，本澳高校率先推行聯合招生考試，可為本澳統考制度進行試水，為日後其他學習階段考試制度的改革和政策制訂、實施提供有效的經驗。 4、政府機構和相關部門應當致力於教育制度的完善和創新，提升本澳教育質量，同時不過度增加學生壓力，讓本澳教育改革有序開展。 當前本澳的中小學教育確有其不盡如人意之處。提升本澳教育水平，提升本澳學生的整體素質以及在周邊地區學生中的競爭實力，對於本澳的政府機構和相關部門來說，任重而道遠。政府教育部門和相關機構應致力於制度創新，在不過度增加學生壓力的前提下，對教育制度進行適度改革，使本澳的教育事業實現健康、有序的良性發展，從而提升澳門自身的競爭力和發展活力。 如需了解研究之詳細資料,請與本會秘書處聯係,謝謝.]]></description>
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		<title>“我喜歡的老師”調查報告</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 02:32:01 +0000</pubDate>
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		<category><![CDATA[青少年調查]]></category>

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		<description><![CDATA[ 本次調查於2011年9月1日至5日進行，調查對象為澳門小學五年級至高三年級的學生。其定義為：持有澳門特別行政區永久居民身份證，就讀於澳門正規全日制中小學的學生。 本次調查以問卷調查的方式收集數據，共發出問卷1000份，收回問卷877份。經核實，共有有效問卷877份。調查在本澳的26所中學開展。研究人員根據各校學生的實際人數分佈事先制定各自之樣本數配額，然後在各學校配合下，於校內發放問卷給中學生作不記名的填寫。問卷回收後，研究人員先對其進行審核，再將有效問卷之資料輸入電腦檔案，以SPSS統計軟件對獲取的資料進行相關的分析研究。 根據分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1. 中小學生普遍最喜歡性格幽默風趣的老師。同時，性格和藹可親、平易近人的老師也十分受學生歡迎（尤其是小學生）。隨著年齡的增長，高中生則偏愛知識淵博、經驗豐富的老師；雖然中小學生們普遍對老師外貌長相的要求不高，但是高年級的學生喜歡“帥氣、漂亮”的老師的比例略高於低年級。 2. 中小學生最喜歡的上課方式。他們普遍最喜歡氣氛輕鬆、風趣幽默的課堂，這也與學生們最喜歡性格幽默風趣的老師的特點相呼應。除此以外，低年齡段的小學生則更喜歡課堂上老師多提問，與學生多互動；高年齡段的高中生則更偏愛上課能“多舉例說明，拓展學生視野”的老師。小學生尚處在生長發育的早期，他們的注意力維持時間較短，老師的互動和提問可以幫助他們更好的集中注意力，活躍課堂氣氛；而高中生隨著年齡的增長，他們興趣更加廣泛，擁有更多的好奇心和求知欲，因此就更喜歡那些知識淵博，能夠在上課時拓展學生視野的老師；同時由於升學的壓力，高中生對老師教學方法和學生成績的要求也高於低年級學生。 3. 儘管選擇喜歡性格“嚴肅認真”的老師的學生比例不高，但是對於比較嚴厲的老師，近半數學生都認為“可以接受”，並認同老師嚴厲是對工作認真負責的表現，嚴厲對學生的成長有利。由此可見，學生們雖然對老師的“嚴厲”懷著敬畏的心態，但是從學生的深層心理看，他們還是能認識到老師適時嚴厲是對學生、對工作負責任的表現。 而選擇“不喜歡，他/她對學生無耐性，經常發怒”和“覺得他/她不公平，遇到同樣的事情對有的學生嚴厲，對有的學生寬容”的學生也達到了三成以上。 同時，在票選學生們最不能忍受的老師類型時，四成以上的被訪者選擇了最無法忍受“處理問題有失公允，態度惡劣，惡語傷人”的老師；近三成的被訪者最無法忍受“對學生要求過高，成日黑口黑面教訓學生”的老師； 看來，老師的“嚴厲”是一把雙刃劍，如果老師拿捏適當，會收到良好的教育效果；如果老師沒有正確處理，則有可能會對學生的心理造成傷害和陰影。 4. 中小學們對老師的著裝給予了很大的自由。四成以上的學生認為老師只要穿適合他/她自己的衣服就好，還有三成以上的學生喜歡老師穿休閒裝；但是學生不太喜歡不修邊幅和著裝過於傳統保守的老師。 5. 半數以上的本澳中小學生最喜歡老師以“廣東話”這一他們最為熟悉、感到親切的語言作為主要教學語言；還有三成多學生覺得用哪種語言不重要，只要聽得懂就行；而隨著年齡的增長，學生們日益認識到未來升學和社會上對英語能力的重要性，喜歡老師用英文授課的學生在高中階段的數量明顯增多；喜歡老師用普通話授課的學生比例排在最後，但是在小學生中，喜歡老師用普通話授課的學生比例高於喜歡老師用英文授課的學生比例。 6. 澳門的中小學生最喜歡和老師的溝通方式，仍是最為傳統的“面談”，總體比例達到六成以上；而“上網”溝通排在其次。而小學生選擇“面談”、“書信”、“通過同學或家長等中間人”等傳統方式的比例均略多於其他年齡層，而選擇“上網”和“電話/短訊”的比例則低於其他年齡層。這與小學生年齡較小，掌握現代通信工具的能力較低，同時家長和老師在此方面對小學生有一定的管制有關。 7. 對於經常拖堂的老師，認為是老師“太負責任”的學生和表示“說不清”的學生比例相當，均占四成左右。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1. 中小學生最喜歡幽默風趣與和藹可親的老師，而對於老師的著裝給予了較大程度上的自由，而高年級的學生還更喜歡有個性的老師。和藹可親是傳統意義上師德師風的表現，而幽默風趣則是教師個人魅力的呈現。一個古板、不近情理、沒有情趣的教師自然會讓學生的學習生活單調沉悶。 2. 枯燥刻板的課堂在學生中越來越沒有市場，靈活而富有創造性的課堂越來越受到學生的歡迎，教育方式正在悄然發生著變化。老師在進行授課時，乏味，是一大硬傷。儘管教師各方面做得好，但要讓學生喜歡，還必須加上情趣的籌碼。教師需要在上課時善於調動課堂氣氛，嬉笑怒駡，談笑風生。同時要注意的是，小學教師要多提問多互動，高年級的教師要注意自己的知識積累，視野開闊。隨著“80後”走上講臺，年輕人帶來了更多的熱情和創意。因此在對教師禮儀規範的同時，我們應該尊重教師的個性化發展，應該允許教師教出自己的特色，活出他們的精彩。 3. 雖然學生對喜歡的老師有自己的一套標準。然而中小學生的身心發展尚未成熟，面對著繁重的學業，自然會有懈怠的時候，有淘氣和不聽話的時候；老師有自己的工作原則和標準，不可能單單為了取悅學生而不加管制，老師的適當嚴厲和提點無疑會對學生的成長產生正面的作用。但是嚴厲的尺度稍過就可能會對學生帶來負面的影響。因此，老師對待學生，一定要具有起碼的三個基本原則，那就責任、愛心和尊重。每個學生的涵養、家庭背景、學業狀況、性格特點都有各自的特點，既有惹人喜愛的一面，也可能不那麼盡如人意。作為教師，面對學生，都應該有關愛之心。在關愛的基礎上，在尊重的前提下談學習談做人談成長，對每個學生公平對待。這樣的教師，學生沒有理由不喜歡。 4. 教師要經常與自己學生進行有效的溝通和交流，而面談是最受學生喜歡、最有效的溝通方式。教師在集體裏與學生互動的過程中，難免會出現隔膜和誤解。這本是很正常的事情，如果處理不當，不及時交流和溝通，矛盾會升級。高明的教師不僅僅能夠化干戈為玉帛，更重要的是通過察言觀色，把隔膜和誤解化解在萌芽狀態。教師與學生經常溝通，既可以及時瞭解學生的現狀和遇到的困難，也可以對自身的教學行為及時反思，及時調整心態，轉變教育觀念，幫助教師突破與學生關係之間的瓶頸。順其流而揚其波，順水推舟，良好的教育效果就是水到渠成的事情。     值得注意的是，隨著網絡時代的來臨，網絡溝通成為學生與老師溝通僅次于面談的最喜歡方式。網絡溝通的輕松、直白、無拘無束，正符合中小學生天真直率的個性特點。 如慾了解更多調查内容,請與本會秘書處聯係,謝謝.]]></description>
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		<title>澳門中學生國民身份認同調查2011</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Sep 2013 02:13:16 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
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		<category><![CDATA[澳門青少年研究]]></category>
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		<category><![CDATA[高中生]]></category>

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		<description><![CDATA[本次調查於2011年10月至12月進行，研究對象為澳門的中學生。其定義為：持有澳門特別行政區永久居民身份證，就讀於澳門正規的全日制中學的學生。 根據調查數據分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1. 整體來說，澳門中學生對國家和對澳門的認同感都比較強，對澳門的認同感仍然高於國家認同感。但是，本澳學生對澳門及對國家的認同程度均較前兩次的調查結果有所降低，特別是對國家的認同程度。 2.  07年和09年兩次調查均顯示，從整體來看，澳門中學生對民族的認同感低於對國家的認同感。但在2011年的調查中，民族身份認同與國家身份認同程度已基本一致。研究人員認爲，這與澳門近年對“中華民族”觀念的強調與宣傳有關。 3. 如果可以選擇的話，近半數的本澳中學生仍想做澳門人，分別有兩成以上的中學生選擇“其他”地區和“不知道/難講”，僅有4.7%的中學生想做中國內地人。對於本澳中學生來說，半數人認為澳門是生長和生活的樂土，成為中國內地人對他們的吸引力並不大。 4. 有半數學生希望中國統一，反對臺灣獨立。這一比例較2007年和2009年的調查資料相比下降不少。澳門中學生整體來說對國家的主權及領土完整是認同的。但是反對臺灣獨立的受訪者由09年的六成多下降到五成，這儘管與上文在分析中提及到的澳門社會的特殊原因有所關聯，但澳門社會、相關部門和教育機構需要對此方面的工作引起足夠的重視。 5. 澳門中學生非常關注本澳的新聞，同時對中國內地新聞的關注程度也逐漸提高。在本次調查受訪者普遍對與中國相關的身份認同感程度降低的情況下，對中國內地新聞關注程度的增長引人注目。這說明，中國內地的發展和舉動對本澳的影響越來越大，成為不可忽視的重要生活資訊。 6. 在互聯網時代，網路已經成為六成本澳中學生認識中國的主要途徑，課堂/書本以四成的百分比排在其後，隨後為報章/雜誌（三成）、“與親朋好友交流”（15.8%）和其他（4.8%）。 7. 認為自己對中國的司法制度認識不夠的澳門中學生最多，其次是政治體制、經濟體制、文化/民俗、歷史背景和地理/行政區劃分。基於澳門一國兩制的體制，這一結果在情理之中。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1. 本澳相關機構和學校應全面地研究澳門中學生對國家的認同情況。本研究只是一個小規模的開發性研究，仍然有不少不足之處。要達到以上目的，需要政府及相關機構開展更全面和持續性的研究。 2. 正確認識及進一步瞭解澳門學生對國家的認同情況，制訂本土的國情教育課程。本澳現時的國民、國情教育課程，有不少是參考中國內地及香港的教材和課程設置。然而，畢竟中國內地和香港的歷史和社會等基本情況與本澳是有所不同的。尤其要指出的是，儘管澳門與香港地域相近，社會情況有相似之處，但殖民地歷史對澳門學生的國家認同感雖有客觀上的影響，但影響並不是十分大，這和香港的情況不大相同。而且，有一些課題，如“公民身份”的認同中涉及的持葡萄牙護照學生的認同問題，也是本澳特有的本土議題。因此，有必要針對澳門的現實情況，制訂適合澳門的國情教育課程，編訂一些本土的教材，更好地開展國情教育。 3. 通過多種方式，加強在各教育機構推動國情教育。推動國情教育已經是政府的既定政策之一，本研究顯示大多數學生們對此也持積極的支持態度，政府及各教育機構應在肯定自己過去的工作成果的基礎上，再進一步加強國情教育，特別要加強關於中國內地政治、經濟體制和歷史文化等方面的教育。同時，政府應增加在這一方面的政策研究及資源投入，形成合理的官民合作推動國情教育的局面，讓國情教育事業可以健康地發展。 加強國情教育應採取多種形式，在網路時代要特別注重互聯網對青少年的影響。在現實生活中增強感性的教育活動，使國情教育潛移默化地滲透到本澳中學生心中，如邀請內地優秀運動員來澳、開展外交知識競賽、組織本澳與內地之間的參觀訪問、加強與內地中學生的交流、參觀內地建設成就、扶貧支教、組織義工團隊等，都可以增加中學生對國情的瞭解和關注，增強認同感。 4. 加強中國歷史知識及領土及主權教育。儘管目前大部分澳門中學生支持國家統一，但政府和相關教育機構仍應通過各種管道，讓學生們瞭解中國曾經被列強割據的歷史，認識台灣問題、西藏問題、新疆問題的歷史、政治的成因及現狀，讓大家增強和平統一的意識和願望。 5. 加強對中國發展現狀的教育。本澳中學生對內地的情況瞭解仍然有限，應讓中學生們多瞭解中國在政治、經濟、文化、科技方面的發展成就，增強國家榮譽感和民族自豪感；同時亦應使其理性客觀的認識中國內地存在的問題和不足，並增強他們為祖國發展貢獻力量的責任感。]]></description>
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		<title>澳門中學生國民身份認同調查研究報告</title>
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		<pubDate>Fri, 18 Dec 2009 04:25:30 +0000</pubDate>
		<dc:creator>myra</dc:creator>
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		<description><![CDATA[根據分析，研究人員總結出以下幾項主要的研究發現： 1. 澳門中學生整體來說對國家和對澳門的認同感都比較強，且總體認同感較07年有所提高，但對澳門的地區認同感仍然高於國家認同感。在中學生對祖國的自豪感、感情依附、身份認同等方面，09年較07年的調研結果均有不同程度的上升。這一方面與近年來中國經濟的高速發展、國際地位和聲望的提高有關，另一方面亦顯示了澳門回歸十年來，學校、社會各界廣泛開展的國民教育、國情教育較有成效。殖民地歷史對國家認同感雖有一定影響，但已不大。 2. 07年和09年兩次調查均顯示，從整體來看，澳門中學生對民族的認同感低於對國家的認同感，這可能和本澳人口的構成，不少人持葡囯護照有關。但09年和07年的調查結果相比，民族認同感有明顯上升。研究人員認爲，隨著澳門近年對“中華民族”觀念的強調與宣傳，本澳中學生對民族身份的認同感將會進一步提升。 3. 七成以上學生希望中國統一，近九成學生認爲國慶六十周年和回歸十周年值得慶祝，反映出澳門中學生整體來說對國家的主權及領土完整有強烈的認同。但是反對臺灣獨立、西藏獨立、新疆獨立的受訪者僅佔六成多，明顯不及希望中國統一的強烈程度，這儘管與上文在分析中提及到的澳門社會的特殊原因有關，但亦説明澳門社會、相關部門和教育機構需要在此方面的工作進一步加強。 4. 澳門中學生普遍關注大中華地區的新聞，並對祖國的科技、經濟、體育等方面的認同感均有不同程度的提高，表現出了極高的國民意識、自信心與認同感。 5. 澳門中學生整體對法律的重視程度有待改善，表示會嘗試認識澳門的法律和認爲“澳門基本法”對其重要的中學生僅佔六成，反映本澳“基本法”宣傳在中學生中的工作做得不足，有進一步努力的空間。 6. 九成以上受訪者關心汶川大地震，八成以上受訪者關心臺灣風災，反映出絕大部分澳門中學生具有人道主義同情之心的同時，亦認同自己是中國人的一份子且對同胞有所關心和承擔。 7. 整體來說，澳門中學生對加強國情教育持正面及積極的態度。 因此，研究人員提出以下幾項建議： 1. 本澳相關機構和學校應全面地研究澳門中學生對國家的認同情況。本研究只是一個小規模的開發性研究，仍然有不少不足之處。要達到以上目的，需要政府及相關機構開展更全面和持續性的研究。 2. 正確認識及進一步瞭解澳門學生對國家的認同情況，制訂本土的國情教育課程。本澳現時的國民、國情教育課程，有不少是參考中國内地及香港的教材和課程設置。然而，畢竟中國内地和香港的歷史和社會等基本情況與本澳是有所不同的。尤其要指出的是，儘管澳門與香港地域相近，社會情況有相似之處，但殖民地歷史對澳門學生的國家認同感雖有客觀上的影響，但影響並不是十分大，這和香港的情況不大相同。而且，有一些課題，如“公民身份”的認同中涉及的持葡萄牙護照學生的認同問題，也是本澳特有的本土議題。因此，有必要針對澳門的現實情況，制訂適合澳門的國情教育課程，編訂一些本土的教材，更好地開展國情教育。 3. 通過多種方式，加強在各教育機構推動國情教育。推動國情教育已經是政府的既定政策之一，本研究顯示大多數學生們對此也持積極的支持態度，政府及各教育機構應在肯定自己過去的工作成果的基礎上，再進一步加強國情教育。同時，政府應增加在這一方面的政策研究及資源投入，形成合理的官民合作推動國情教育的局面，讓國情教育事業可以健康地發展。 加強國情教育應採取多種形式，特別是要增強感性的教育活動，使國情教育潛移默化地滲透到本澳中學生心中，如邀請内地優秀運動員來澳、開展外交知識競賽、組織本澳與内地之間的參觀訪問、加強與内地中學生的交流、參觀内地建設成就、扶貧支教、支援災區建設、組織義工團隊等，都可以增加中學生對國情的了解和關注，增強認同感。 4. 加強中國歷史知識及領土及主權教育。儘管目前大部分澳門中學生支持國家統一，但政府和相關教育機構仍應通過各種渠道，讓學生們瞭解中國曾經被列強割據的歷史，認識台灣問題、西藏問題、新疆問題的歷史、政治的成因及現狀，讓大家增強和平統一的意識和願望。 5. 加強對中國發展現狀的教育。本澳中學生對內地的情況瞭解仍然有限，應讓中學生們多瞭解中國在政治、經濟、文化、科技方面的發展成就，增強國家榮譽感和民族自豪感；同時亦應使其理性客觀的認識中國内地存在的問題和不足，並增強他們為祖國發展貢獻力量的責任感。 6. 加強本澳中學生對“基本法”及其他相關法律的認知。法律教育應根據中學生的特點，採取生動、活潑的形式，例如組織以法律爲主題的趣味活動和知識競賽、免費派發漫畫式的法律小冊子等，通過結合與實際生活息息相關的法律實例，提升學生的參與感和積極性，讓學生們熟悉法律，瞭解法律。 全文下載：澳門中學生國民身份認同調查研究報告1109]]></description>
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		<title>澳門中學生心理健康調查研究報告</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Mar 2009 07:57:25 +0000</pubDate>
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		<category><![CDATA[高中生]]></category>
		<category><![CDATA[報告下載]]></category>
		<category><![CDATA[心理]]></category>

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		<description><![CDATA[中學生是一群特殊的群體，他們正處於身心發展的快速時期。中學生也是青少年問題發生的主要階段，很多青少年問題都發生於這個群體，這與這個群體的身心發展特性有著非常密切的關係。當他們處於初中階段時，則身心的發展處於非平衡的狀態，容易引起心理發展的不健康狀態。踏入高中階段後，他們的身心發展漸趨穩定，但仍有些青年人沒法處理好一些發展過程中所出現的問題，而令自己的心理狀況不太健康，繼而影響個體日後的發展。如果家長、社會人士或教育機構能對這個群體的心理健康狀況有更多的瞭解，將能為這個群體提供更多的幫助。    澳門青年研究協會、澳門學聯作為關心兒童青少年發展的青年社團，非常關注中學生的心理健康，並希望透過中學生心理健康的調查，收集有關澳門中學生心理健康的數據，瞭解中學生的心理健康素質，希望能為教育機構及青少年團體展開相關活動作參考，為學生們提供適切的服務。 研究對象為澳門全日制的中學生，選擇了包括不同類型的學校。研究以問卷調查的方式收集數據，以便利抽樣方法進行抽樣。 本次調查以「身心症狀自陳量表」（Symptom Checklist 90，SCL─90）為工具，該量表共有90個不同症狀的題目組成，共分九個不同的症狀題目群及陽性項目數(題目總數減去回答沒有症狀的數目) 內容涉及感覺、思維、情緒、意識、行為、生活習慣、人際關係等。並由五點量表評定其症狀的嚴重程度，從「1」沒有症狀，「2」症狀較輕，「3」症狀中等，「4」症狀較重，至「5」症狀嚴重。要求被訪者對量表每一症狀根據自己現在或在一星期內的實際情況作出獨立的評定。 下載: 澳門中學生心理健康調查研究報告]]></description>
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		<title>澳門中學生國民身份認同調查研究報告</title>
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		<pubDate>Wed, 11 Mar 2009 06:58:49 +0000</pubDate>
		<dc:creator>admin</dc:creator>
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		<category><![CDATA[報告下載]]></category>

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		<description><![CDATA[為瞭解澳門中學生的國民身份認同情況，給政府、教育機構、社會服務機構等提供意見，澳門青年研究協會及澳門中華學生聯合總會聯合進行了《澳門中學生國民身份認同調查》。 “身份認同感”這一課題，某程度而言是和一些有“身份認同感”的特別情況有關的人群有關的課題。常見的有新移民群體、少數民族、特殊的弱勢群體（如國內近期較留意的外來工及其子女）等等；以及生活於曾經出現主權問題、國家統一問題等的地方，如曾經為殖民地、曾經出現獨立、分離、統一事件的地區。在大中華地區，這一課題便是在後者所指的特殊的背景下產生。 回歸祖國之後，港澳地區政府及社會經常提及的“國情教育”，便是和這一課題緊密相關的社會議題。    在文獻搜尋中，未發現本澳曾有相關的較有系統的研究。香港方面有一些類似的研究，可以提供一些參考，但因為港澳地區的歷史、社會等情況的不同，也難以作出具體的引用和比較。因此，研究人員希望先作一些小規模的探索性研究，期望逐步開發出一套符合澳門情況的研究身份認同課題的系統。 調查於2007年7月12日至7月20日進行，以自填問卷方式進行。在十幾間以中文為主要授課語言的學校共發出問卷745份，收回問卷734份。經核實，共有有效問卷732份。研究人員將問卷資料輸入電腦，再以SPSS軟件作分析。 因為研究方面的限制，研究人員採用的是便利取樣方式，取樣對研究結果有一定的影響，需請留意。 下載: 澳門中學生國民身份認同調查研究報告]]></description>
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